曹勇军：一篇作文就是一个项目课题

这样，“少写多改”-写的文章数量并不多，但是学生每天都在进步，文章也得到了改善。还有一点，强调学生应该多练习。过程教学法认为学生练习太少，因此您需要每天练习，并且必须保证时间。

这样，老师要求更高。老师可能不像流水线上的操作员，因为每个学生的水平是不同的，每个学生的困难是不同的。帮助，如何帮助穷人，如何在中间提供帮助，有些是普遍问题，有些是个人问题。传统的做法是安排作文以改变作文，直到“过程”才真正教给学生作文。

一次性流程指南包括基本主题，例如主题选择，材料，结构，初稿，合作和修改，以及迷你课程，“一对一”辅导”。它大致分为四个阶段：

1.预热或预写以帮助确定主题和内容；

2.撰写多份草案以组织发展思路；

3.编辑文本以解决规范性问题；

4.修改润饰并完成工作。

05，迷你课程和一对一辅导

mini-上课是一种简短的，专​​注的方法，解决学生遇到的困难通常只有几分钟。 老师就像教练一样，观察学生，提供改进建议，并指导学生克服困难。

迷你课程可以放在课程的开始或中间。在每个微型班级中，老师只关注一个问题，向学生提供提醒或建议，以帮助他们解决当前问题。这要求教师密切观察学生，而不是依靠规定的教科书和教学计划。

当老师发现需要向全班解释的问题时，他可以提前准备一个微型班级，以指导以后的教学。一对一辅导是为了满足不同学生的个性化需求。通常在课堂上与他们交谈。

老师会去举手的学生寻求帮助，或者去看能看到自己正在挣扎的肢体语言的学生，并根据每个人花费几分钟学生和他们了解过程并提出具体建议。一对一教学是个人的，老师的建议因人而异。

以下是美国著名作曲教学大师潘尼采的一个微型课程实例。

学生凯拉（Kayla）决定写后祖母作品，潘妮·齐特（Penny Zitt）分七个步骤进行了一对一的辅导。

第一步： 考虑主题和结构。 Kayla告诉Zitt，他想向Alexi的“印度教育”学习，并选择一个场景来描述每个学年。从祖母去世到葬礼花了三天。 Kayla希望按“早晨午夜”的顺序每天进行记录。齐特鼓励她在讲话前拼命写第一稿。

第二步： 撰写第一稿的评论。 在阅读了凯拉的初稿后，齐特在笔记本的空白处留下了评论，并于第二天将其退还给她。 在评论中，老师称赞了学生写得不错的几个地方，并建议她删除一些地方并提出应考虑的问题。

第三步： 快速浏览。查看学生是否理解老师的评论并需要帮助。

第四步： 对第二稿进行评论。 老师发现该学生提交的第二稿没有任何更改，并决定与下一堂课的学生交谈。

步骤5： 简短的坦率课堂辅导。 老师指出，学生受到原始的“中午晚上”故事框架的束缚，没有写任何重要的东西。

Zitt对Kayla说：“您讲的故事很重要。您告诉我，失去祖母会对您造成很大的打击，但您的读者却没有。要点，他们试图追随您的领导，但很快就变得困惑。像这个地方一样，构图中的第一个场景是您和您的姐姐早上起床，早餐后开车去医院，依此类推。没看到重要性。“

然后说：”这个地方，您走进房间，听到奶奶低沉的声音，看到她的脸色苍白……这里的描述非常时态很紧张，如果您希望读者有相同的感觉，请考虑如何组织语言，必须尊重读者的时间，并删除所有无关的部分

最后说：“没人愿意在去医院之前，包括您自己，刷牙。但是在初稿中，您必须写下这些细节，以便您可以将自己带到段安回忆中，然后记住对自己重要的事情。这些细节很关键，不是费时的，但是现在您不能轻描淡写，要大范围删除多余的细节来集中精力。我知道你可以做到这一点。“

辅导不足5分钟，而5分钟乘以听众中的10名学生，则取得了不错的成绩。

步骤6： 凯拉（学生）做出了相应的更改 。 第二稿从四一页翻到两页，并且阅读更加顺畅

步骤7： 进行Kaila（学生）过程作为教学示例 。 老师要求Kayla在全班同学面前讲述她的过程 Kyla的进步也成为Zitt老师的小型讲座内容

06，目的和读者意识

美国教学的概念是：教学的本质是修辞学，即训练学生根据场合，目的和选择来确定其风格，结构和语言。读者（Eppie和Lange，编辑，“成功的教学研究：Midd中的有效方法le School Classrooms））

在美国教学中，目的和读者的意识是为了确保真实性。两个关键点是老师通常要注意这一方面，因为有不同之处目的和读者的不同，它决定了内容的选择和写作策略，这也塑造了人的表达方式。

为了帮助学生理解读者在现实生活中的重要性。他们不仅允许学生成为彼此的读者，在过程指导中互相认可和改变，通过读者的反馈，增强效果的体验，增强读者的认识，一些教师还设计了相关的方法。练习提高学生在这方面的能力。

例如，在“ 9.11”之后，布什政府扩大了美国的通信监控范围和强度，并引起了很多公众舆论。 ] 一位老师从《纽约时报》中选择了相关社论：

“让我们对这个问题有清楚的了解：是否在特殊时期，对美国人民的非法监视是对公民自由的侵犯，任何真正尊重宪法和相关法律的人都将理解这一点，因为越南政府将公民列入黑名单，因此制定了国家安全局法律。可能威胁国家安全以进行监视...这种侵犯公民自由的做法是无用的。“

老师要求学生从两个方面进行分析：“为什么写这篇文章”和“目标受众是谁？”集思广益后，学生们回答。 [7

关于第一个问题，学生们认为本文的目的是批评总统的行为，获得公众支持以反对总统的行为，并使用批评来尝试以防止这种措施。

在讨论第二个问题的学生之后，通常会考虑该文章的目标受众：纽约人，其他地区的报纸阅读者，立法者和选民，批评此措施的民主党人，不支持对这一举动不稳定的共和党人。

一些老师还介绍了生活中的真实事件，以使他们成为充满目标感和读者意识的有意识的社会交往行为，并提高了学生的能力。

当得知加州政府正准备取消加利福尼亚大学和加利福尼亚大学之间的教师桥梁课程时，桥梁工程预备计划，老师和学生们一致决定写信给州长并说服他。

知道您正在尝试影响目标受众（在这种情况下为州长）的想法是受“对目标的信念（表明他们的目标） “他们的动机”，他们从Internet上收集了资料，使用T-form记录确定了利弊的观点，草拟了草案，反复修改并寄了请愿书。学生不仅可以完成任务，还可以在实践中发展解决生活问题的能力。

07.多种风格和项目学习

美国教学倡导者更多文体学是将几种风格融合在一起，并根据生活状况和能力的顺序确定几种风格的训练顺序。 对于每种样式，老师首先演示它，学生再试一次，反复修改它，然后分享学习内容以输入下一种样式。话题之后，各种样式都巧妙地融入其中。这是美国教学的“新产品”。

七年级学生的多风格作品是经典之作。这位学生对恐龙非常感兴趣，并写下了其中的一种异龙。

他从高速公路建设工地发现怪物异特龙写道。他首先为异特龙写了草图，然后写了第一首自由形式的诗《没有生存》，然后是与幸存者的访谈和对话，以及异特龙攻击凤凰城的消息。他还撰写了有关翼龙的百科全书，并附有自己的漫画，以展示被异龙逮捕的过程。

接下来，想象一下生活在动物园中的恐龙，它们的生活，如何饲养和照顾它们，吃多少钱，进食时要注意什么，并写说明；然后，我还写了一条告示，告诉游客什么时候去看恐龙。最后，我写了一组动物园管理员的日记。

孩子以各种表达方式使用叙事和抒情描述，其中涉及的风格包括神话和传说，诗歌，对话故事，素描，意识流，新闻报道，百科全书条目，图形插图，日记等也配有漫画，这些漫画非常丰富，充满了大胆的想象力和创造力，将知识，想象力和多种风格融合在一起，相互联系，形成一个整体，表达自己学习和探索的成果。

在佛罗里达高中的上课期间，我碰巧遇到了詹恩（Jen）围绕“殖民主义”主题设计的多种风格。她指导学生阅读亚裔美国人尼日利亚作家金努阿·阿切贝（Jinnua Achebe）的《崩溃》，然后指导学生依次学习诗歌，寓言，构想中的虚构重写以及相关论文。

任老师首先教学生如何写诗，如何选择意象，如何处理分支节奏以及如何使用细节。 然后教他们学会写寓言，教他们如何使用特定的事物来象征隐喻，并教他们如何创造性地改写结尾。最后，引导学生总结论点，寻找证据，撰写关于殖民主义的论文，《殖民主义的实现》 ...

最后，每个人将构图绑定到一本书中并进行编译放入带有照片的多样式风格化收藏中。在最后一堂课中，每个人都拿出自己的作品并交流和分享。前后花了7​​到8个星期，每周花费一个多小时来指导和帮助学生进行修改。这样，过程就出现了，相互协助与合作得到了促进，学生的意识得到了提高，并且积累了丰富而完整的经验。

多种风格体现了美国教育中常见的项目学习。毫不夸张地说，美国的小，中，小学生在项目学习中长大。当我在美国的教室里时，我经常看着老师在白板上写“ Review project”。这里的“审阅”是指制作东西然后再次阅读，再次审阅，然后再次审阅。它必须一遍又一遍地完善。

“项目”可以翻译为“项目”或“任务”，但是与我们通常所说的“分配”不同。这不是简单的学生作业，而是一个项目主题，有一个真实而完整的探索和发现过程。

多重样式过程是这样的。这是生活的需要。学生可以独立选择主题，进行研究，挑战自我，互相帮助，解决问题并拥有自己的能力。独特的设计，解决方案和结果，以及一些发现和创新。

08，多元评估

我们在中美教学调查中发现：中国教师常用的评估方法主要是基于“分数+评论+评论”，并且各种形式的自我评估，学生相互评估，小组讨论和课堂分享也已开始出现。

美国教师常用的方法是：学生自我评估和学生讨论，并由老师撰写评论，评分和评论作为补充。

中美教学基于鼓励学生发展的原则，但是汉语教师更关注复习的正确性和意图。创新，文学和杰出的判断力； 相比之下，美国的教学方式更加多样化。这种多样性体现在评估方法和方法的多样性上。

美国的教学重点是过程指导。他们重视学生自我评估表的设计，引导学生反思自己的过程，内化知识和技能，并提高他们的能力。以下是Penny Zitt单元末尾针对学生的自我评估表格的内容：

请完整而仔细地回答以下问题：

●告诉我您的流程-您是如何从头到尾进行的？

●哪篇文章对您的思想和影响力影响最大？

●您在此作品中使用了哪些叙事技巧？解释您的作文中的笔记。这个构图有哪些生动的细节？你真正的声音在哪里？哪种巧妙的句子结构用法可以增加语言的节奏？

●撰写本文时，您从他人那里学到了什么？它可以是同学的评论，读者的评论或草稿评论。

●这种结构的缺点是什么？如果您还有几个月的时间来改善此构图，您将首先修改哪一部分？

●给自己打分并解释为什么给它打分。说明您自己的构图元素以及我们的老师和学生在课堂上提出的叙事元素。

不仅有这样的总结性自我评估，而且还有许多其他创造性的评估风格。以下是《 Coriciwell中学指南》中的七年级作业，要求学生回顾小学学习的过程和收获，如下：

标题：写信给老师来信，谈谈您作为读者和作者的成长反思。

●编写六年级和阅读经验。

●也许您在四年级已经做了很多事情。然后写下您当时的经历以及从1年级到5年级的经历。

●将您的小学经历与六年级经历进行比较。

●写出自己作为读者和作者的优点和缺点。

●回顾您的阅读技能和能力是如何发展的。

●阅读对您有帮助吗？说明它如何为您提供帮助。

●您今年的阅读和写作目标是什么？

●您好吗？使用什么方法？哪里？什么灵感/您受到什么启发？您收到了哪些特殊影响？

来源｜ [ 教育研究与评论 教育与教学版）

从｜新阅读与写作的迁移

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