我想听堂作文课/随笔
2019-12-19 10:30:02 25
最近,学校里有很多讲座,有些遗憾,我很少听作文课。
我可以去学校听讲座,可以分为以下两种情况:一种是参加学校计划的活动,事先安排好课程;另一种是按计划去学校学习教学情况。在这段时间里,我基本上注意了“正常课程”,即我没有事先打招呼,之后就直接去教室了。阅读学校的时间表,有点“推门听课”。无论哪种情况,我都不会无缘无故地看过我一直想看的“写作课”。
无论是不是计划,您都无法“触及”构图主题。除了显示出自己的运气不佳之外,至少还表明“老师害怕教学作文,学生害怕“文”仍然是汉语学科中的一个实际问题。
写作“教学”和“学习”中的论文都是语言学科的重要内容,老师和学生都很好地理解了这一点。可以理解,老师害怕教学,学生害怕写作。是什么原因?老赵愿意在这里抛出“问题”,供父母思考,讨论和交流。
从课程标准的要求来看,《义务教育中文课程标准(2011年版)》指出,通过作业,“养成观察周围事物和注意的习惯”。看到,珍惜个人的独特情感,积累研究的内容”,也就是说,识字源于生活,而形式则来自于听觉和听觉。查看每学期的具体要求,例如:“对写作感兴趣,关注周围环境,写我想说的东西,用想象力写东西(1-2年级)”,“观察周围世界,可以是非正式的写下自己的表情,感觉和想象力(3-4年级),相比之下,“总共约有2500个常用汉字,其中约有1600个会被写成汉字”。句号和逗号的不同用法,理解“冒号和引号的一般用法”等教学要求更加广泛和抽象。
从课程体系建设的角度,作文还没有成为独立的课程,在目标系统,内容系统,语言使用水平和功能方面,仍然缺乏更多的内容,理论指导和机制支持,教材的安排仅仅是基于“语言花园”,“口语交流”和“综合学习”的模块。扩展空间大,对应操作的规律性不强。
从评估要求来看,中学入学考试成绩的评分标准如下(以安徽省2016年分级标准为例):
从评分标准中,我们可以看到“内容”和“表达”是构成的评分元素。评估重点集中在文章是否相关,中心是否清晰,关系是否真实,内容是否充实,表达是否合理,结构是否精致,语言是否流利。这是教学的“ bat子”,围绕这一点,在作文中取得高分的秘密也是它以“深层意图”,“新材料”,“智能结构”和“生活语言”四个句子实现,显然缩小了“构成”各个方面的内涵。
从师生的知识储备的角度来看,对教学的恐惧是因为胸部“一无所有”,也就是说,知识和技能存在问题保留。有客观原因。当学生受到打击时,教师没有机会进行系统的学习,学生也没有更多的精力花在作文上。就主观性而言,始终认为积累和研究是艰苦的工作,难以实现。使用“即时结果”,而不是完善这种“缓慢的工作”,最好在考试前选择一些好的作品,来回阅读,并做一些数学问题以获得实际结果。不看作文课就不难理解。
实际上,无论是课程标准,体系建设,评估和评估,还是实际教学情况,缺乏具体而深刻的教学研究都是我们有希望的机会,即研究,探索,和实验。从这个意义上讲,我希望老师能参加更多的作文课。我也较早听过作曲课。