《四边形》教学案例及反思

2019-11-04 20:53:08 476

老师：我们已经对四边形的特征有了很多的了解。现在，您可以快速将四边形围在指甲板上吗？

健康：是的！ （学生活动）

老师：您还能有其他四边形吗？试试看！

（学生开始操作后，老师组织学生显示各种形状的四边形）

老师：每个人都被很好地包围了，所以除了方法之外，您都可以想到它使用圆周。还有其他方法可以创建四边形吗？

健康：您可以将一张纸折叠起来。

健康：您可以用剪刀剪出四边形。

健康：您也可以用笔在纸上画一个四边形。

老师：每个人都想出了很多好主意，所以请自己动手做一个四边形。

（学生又活跃了，以不同的方式产生了不同的四边形。老师组织学生进行展示和欣赏。）

反思：下课后，我感到自己上了一堂课。天气很热，很激动人心，但请仔细考虑：在学生学习四边形之前，他们已经知道四边形。他们说四边形有四个边和四个角，有些可以举很多例子，有些问题。学生可以轻松地做到这一点而无需思考，例如，当老师建议“创建具有不同四边形的四边形”和“以不同方式创建四边形”时，除了工具和方法的差异之外，学生都展现出了自己的才能。指导方针是相同的，即“四边形”，没有任何限制，随便，看似开放和分歧，实际上，对学生的要求是最低的。换句话说，在经历了这两个练习之后，学生们并没有从根本上改善他们的思维，只是他们知道“可以以不同的方式获得四边形”。因此，在此基础上的“流畅”只是一种生动的现象，它是教师低下目标的产物。因此，让教学更深入的关键是要提高老师的目标，这样不仅完成了过程，而且还完成了学生的思维。