《认识1000以内的数》教学反思
2020-02-08 13:35:01 222
简介：本课的教学重点是正确计数1000以内的数字，并实现两个相邻计数单位之间的十进制关系；教学的困难在于掌握近百个整数。圈数的方法是为下一堂课做准备，以学习如何阅读，写作和写作多达一千册，并为理解奠定基础。一千以内。接下来，我整理了有关“知道1000以内的数字”的教学思考。希望大家喜欢！
关于“知道1000之内的数字”教学的思考
数学学习是学生自主构建数学意义的过程。学生需要利用他们现有的知识和经验，并与教材和教师积极互动，以形成新的数学知识，技能和能力。因此，密切关注学生的学习过程，使学生能够更好地体验学习过程，是我所教的“千里之知识”教学的首要任务。
“ 1000以内的数字知识”是基于学生对100以内的数字知识，然后学习数字的知识。在活动期间，我创建了“计数多维数据集”业务情景。具体方法是：出示100个立方体的学习计数卡，我可以计数多少个学生？那请问怎么算？每个学生都需要通过口，手和其他操作活动来唤起对10个旧知识的记忆，其中10个代表10，而10 10代表100。这不仅会回顾旧知识，还会激发对新知识的渴望。
正确掌握学习动机是理解数字1000含义的关键。我利用追逐的优势，与桌子配合，将所有的积木计数卡组合在两个手中，并且再次计算了块数。学生活动是：一百，两百和三百。 。 。发起了一百项活动。有人说我手边有五百加五百，也就是一百。这里有1000元。一个简单的计数卡。通过合作，我觉得通过计算一百一百个位置和十个位置可以获得1000。它与一年级中建立的10概念和100概念相同，但是今天学到的数字比以前要多得多。然后，我邀请学生数一百一十的学生人数，然后老师在每架飞机上张贴了一张带有100个小方块的计数卡，然后慢慢地，飞机变成了一个大立方体。 ，所以再次感觉到有这么多的1000块。课件演示：从1个小方块到10个小方块，然后10到10个地方变成100个，然后100到100个地方变成1000个。这时，多媒体的视觉演示使学生清楚地了解如何获得数量1,000。关键点就位，十进制数字之间的渗透率也被渗透。
构建1000概念是合理和有效的。 “数字”框贯穿整个概念学习过程。在一定程度上，学生已经掌握了学习数字的数学思维方法，初步树立了数字意识，并发展了学生的逻辑。编辑思维和比喻思维使学生能够完成建立1000个概念的过程，并真正感受到数学的严谨性。
建立1000个数字的概念，数字的数量和组成以及扫盲的有机整合是本课程的另一个主要特征。教科书安排的一堂课少于一千个认知。阅读和写作是一堂课，我将这两节课结合在一起。改革和重新组织的学习材料更符合学生的认知规则。他们在认识计数单位“千”的同时，借用了一个计数器，随机地介绍了数字和数字的顺序，以便学生可以整体了解计数单位，数字和数字的顺序表。学生之间的联系和区别不再孤立无序。数字序列识别的进步为以后的阅读铺平了道路，并且其作用得到了充分体现。
从这节课中，从概念到发展的过程是知识建构的过程，是对学生认知规律的尊重的体现，但在课程中也存在不令人满意的地方，例如教学。零时没有进一步的挖掘教科书。
关于“知道1000内的数字”教学的思考
I.在活动中建立数字意识
数学课程标准指出，各种掌握数字知识有助于学生树立数字意识，这是课程标准中每学期所必需的。识别相对较小的数字可以轻松地帮助学生建立数字感，例如：毕竟，数字在100以内的学生可以完全被生活所感知。对于一些相对较大的数字，例如1000以内的数字的识别，数字意义的建立更加困难。基于这种认识，我将训练学生的数字意识作为本课程的教学重点。围绕一系列活动，让学生感到大量数字的存在，并据此感觉到大量数字的相对数量。
对于开始时少于1000的数字，老师为每组学生准备了不同数量的种子，大约200颗种子，但是每组的具体数目没有固定，这导致了猜测活动。许多障碍导致了学生数数的愿望。怎么算？一块一块一块地，一块十块十块。最大数量为十个十数。由于数量众多，因此如何一眼就能看出如何处理这些计数的种子。如果我们处理，我们将克服困难。毕竟，真理掌握在少数几个人的手中，但经过比较，学生们仍然更愿意接受真理，即一杯100粒。
我数少于1,000。这种联系是为了克服困难和困难，但是由于有了基础，学生们知道10是一千，很容易掌握。同时，它也渗透到这里。具有数学思想。
少于1000的三个数字。计数的教学不仅应让学生知道一百就是一千，而且还应让学生计算一些特定的数字，尤其是一些转折点，这一点尤其重要。如果处理不好，学生可能无法通过计数级别。如何得出此内容？计数的兴趣可能不太高。巧妙地利用课堂中产生的资源进行计数的传递，可以使学生体会计数的意义和作用，也可以加深学生对数字的理解，培养学生的数字意识。
（2）鼓励学生积极参与。
在整个课程中，学生的活动时间至少为25分钟，参与范围非常广泛。以计数活动为例，完成大约200粒种子的计数任务。没有小组成员的充分合作，就不可能在短时间内完成。同样，在各种猜谜活动中，学生们也投入了大量的热情。可以形容为：举起双手，张开嘴，是的问：学生不想参加。是这样吗教室的热情气氛表明，教师设计的活动既满足了学生的认知需求，也为课堂增添了生机。
第三，充分挖掘教学资源。
农村地区的小学教学条件差，学校不能为教师提供教具，更不用说学生了。在哪里可以找到资源？在我们自己的时间里，结合乡村学校的实际情况，学生对种子非常熟悉，尤其是与当前季节相适应：这是在清明季节的时候，在农村有句俗语：清明以后种瓜子和豆子。因此，在上课期间，我将种子转移到了课堂上。另外，这里有一些哲学：只有在耕种时才会收获。上课时，许多老师被我的创造力所感动。课后，他们问：那里有很多种，农村家庭怎么没有种子，人均几十粒，很容易就能补上我想要的数目。 。老师对我的创造力感到惊讶，更不用说孩子们了吗？
24.一些思考的问题。
1.建立数字感需要一个过程。在教学中安排了三个猜测和猜测活动。第一次是在计数之前，第二次是在尝试一次计数。 1000，这是第三次处于合并阶段。但是大多数学生没有猜测，为什么？一方面，数量可能很大，这是学生难以掌握的。另一方面，儿童可能缺乏这方面的意识，即数字意识。如何培养，不可能依靠一个教训。
2.突破百个单位的教学花费了很多时间，但是总有一些学生不认为一百是一个计数单位。他们总是认为十堆很简单。如何取得突破，我下课后一直在思考这个问题。如果我将“少于一千”的链接分为两部分，让学生先计算特定数字，然后再讨论如何最大程度地计算，很容易看出最后计算出的特定数字可能有更好的结果。
