作文教学：警惕“虚假的辩证”
2020-01-07 15:45:02 28
以下文章来自中文老师。作者黄山
许多学生目前对构图材料没有疑问，并已接受过错误的辩证思维训练。手势。这样的活动不能让学生训练他们的思维，也不能获得读写能力以加深对自我和世界的理解。
作者试图引导学生掌握自我对话的范式：质疑自我的最初观点，提出自我，重构观点。掌握这样的思维工具，可以使学生沿着自己的“第一本能”进行深入思考，在完善自己的论点的同时深入思考，最终实现与材料的真实对话。
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焦点问题：
证明材料，缺乏深度
“普通高中汉语课程标准（2017年版）（以下简称“课程标准”）提出，汉语学科核心素养的四个方面之一是思维的发展和提高，学生应获得直觉思维，形象思维，逻辑思维，辩证思维和创造性思维的发展，课程标准还包括“推测性阅读和表达”作为汉语学习的任务组之一
该任务组的学习目标和内容之一是“学会表达和表达自己的观点，努力做到正确，准备语言，有适当的论据和合乎逻辑。学会从多个角度思考。要理性和有说服力。 “
一方面，人的思考能力的高低在很大程度上决定了文章的推理目的是否可以实现，文章思想的高度可以达到。另一方面，思考的过程这也是引导人们深入了解自然，社会与人之间的关系的过程，也是提高思维质量的过程
，但是，学生当前遇到的问题是他们要么对组成材料毫无疑问并遵循这些步骤，要么只是“证明”了材料的观点，要么他们有疑问和反例，但他们不敢表达自己。因此，当时的学生没有理性的分析，也无法与材料进行深层次的对话；在此过程中，他们只能使用所谓的例证形式来完成任务。 ch活动不能让学生锻炼思维，更不用说获得加深对自我和世界的理解的素养了。
最近的作品，其材料如下。
苏格拉底说：“这个世界上我不需要太多东西。”
学生基本上会继续列举一系列“事物”，例如，金钱，锦缎，权利，哲学领域之外的知识...然后尝试分别争论这些事物不是苏格拉底需要。然而，学生的论证缺乏力量，思维过于平淡，对问题的思考角度太单一，因此他们无法充分而深刻地思考个人与异物之间的关系。体现在语言表达上，就是堆砌实例，代名词语言复杂且零散，很难垂直渗透。
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灵感和指导：
自我对话和加深思想
高中学生不能仅仅依靠直觉思维和零散的思维进行，我们如何引导学生进行理性和辩证的思维？
作者认为应该引入批判性思维工具。批判性思维主张检查思想，而不是为之辩护。批判性思维始于质疑。提问通常是深层思考的裂缝，也是意见的试金石。批判性思维除了质疑外部信息外，还包括自我检查和自我怀疑，这会使学生的思想复杂而深刻。作者试图引导学生重新审视自己的判断力并形成自我对话，从而使他们达到更深的层次。
作者设计的指导班的活动设计如下。
01
撼动自己的判断力
第一个教学活动“撼动自己的判断力”，目的是引导学生接受曾经的判断被认为是绝对的在正确的角度上反思。
“不偷窃是一种美德”是作者提供给学生思考的观点。尽管苏格拉底和年轻人对这个问题的讨论已成为经典，但如果指挥官命令它去敌人的营地窃取其部队部署计划，这是不好的行为还是一种美德？如果朋友自杀，而您偷了他打算用来杀死的工具，这是不良行为还是美德？然而，作者并没有向学生展示苏格拉底的反驳过程，而学生则动员了自己的经验并积累了阅读成果。
接下来，作者要求学生提出自己的“绝对正确”的观点供大家讨论，并在学生提供的许多观点中选择两种高度认可的观点来指导学生提出建议。提出质疑并提出反对的理由（请参见下表）。
生活经验，名言，广告信息和其他因素通常会影响我们的思维，使我们产生“先入为主”的观点，使我们的思维浮出水面，甚至错误判断。因此，我们必须保持警惕，始终处于“审查”状态，并通过自我怀疑和反驳的理由来加深思维水平，扩大空间。
02
自言自语，观点重构，摘要路径
自我怀疑和寻找驳斥原因的目的不是让学生陷入虚无主义并学习批判性思维不是在鼓励学生成为“智能大师”，而是通过提问，验证和推理引导学生重新审视自己的原始观点，然后重建他们的观点。
第二项教学活动需要在第一项教学活动的基础上重新表达他们的观点（见下表）。
在学生对“初始观点-自我素质”的初步掌握中在“提供问题的理由重构观点”的基础上，为了启发学生提供从多个角度进行反驳的理由，下表仅提取了两个更具代表性的思维角度。因为反驳的理由足够，所以是重构理性而深刻观点的前提基础。
此链接旨在引导学生反思两条基本路径，以找到反驳寻找反例（事实）和反向假设（推理）的原因。前者是基于学生的现有生活经验，数据事实和数据以及阅读积累而来的，后者可以补充前者。当头脑中没有反例或无法进行事实研究时，请做出相反的假设并进行一定的推理以加深对问题的思考。
当然，自我对话和重组是一项复杂的思维活动，涉及到人阅读和积累概念，辨别概念并质疑隐含前提条件的能力。在教学活动过程中，学生还提出了我没想到的问题：是否有关于数学考试着装要求的研究数据？ “不需要”是什么意思？它是什么？似乎有许多不同类型的“收获”？我们似乎认为“修养”必须是一个哲学词。虽然这些问题在本堂课中无法一一回答，但这些课本中的“成长”问题表明学生已经进入了更深层次的思维状态仍然很高兴
03
使用自我对话的基本路径来修改构图
前这两个链接使学生可以掌握自我交流的基本路径通过一些更接近学生生活的话题进行讨论。第三个教学环节向学生提出了更为棘手的问题-苏格拉底不需要什么？他为什么自己说这些东西是不需要的？这句话的哲学含义到底是什么？
以下两张表中的“初始视图”是根据学生构成中的论点得出的，“自我怀疑”和“提供原因”以及“重构观点”是由学生在教室中完成的。
学生剪辑1
学生剪辑2
学生短片1表明该学生对我有一定的了解，经过自我对话，我完善了“对其他领域一无所知”的观点，并强调了“不必要”的含义，我的论点比较严格。
学生部分2该学生推理出苏格拉底在拥有这笔钱后将如何管理这笔钱，不仅以一种特定而准确的方式解释了“不需要”的含义，而且超越了“轻松和贫穷”的含义。原始的观点。 ，发掘了人与金钱之间更自由，更轻松的关系，并达到了“绅士做事，不是为了事”的境界。
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在这种作文教学案例中，大多数学生的初始观点赞成苏格拉底。重构观点时，大多数学生还选择补充和加深最初的观点，很少有学生反驳苏格拉底的座右铭。
实际上，作者认为，自对话之后，重构的观点与材料之间可能存在三种关系：一种是身份识别关系，而自对话则更为强大，逻辑是更严格二是反驳这种关系。自对话之后的反驳不会与物质分离，而实际上可以与物质的观点形成积极的对抗。第三是基本识别，同时纠正和超越，使学生更全面，更深入地理解问题。
无论学生最终选择哪种关系，此类活动都将有助于激发学生的深刻思考，有助于提高学生的思维质量，有助于培养学生的独立学习能力，并有助于指导学生形成对生活宽容和开放的态度，而不会迷失自我。
来源|中文老师
