教学反思6篇

2020-01-15 13:20:01 87

第一个教学反思：

（1），小组合作在自学和学习中以

的形式流动小组合作在链接中，与第一个问题中的第一个问题和第二个问题中的第二个问题相同的条件被删除，并合并为一个新问题，这是本课中要学习的内容。介绍了主题，独立思考，制定公式，困难的团队合作以及彼此帮助的团队：解决此问题还需要了解什么，以便他们找出解决此问题的步骤。买五辆车要多少钱？您必须知道汽车的价格。每个人都有购买东西的经验。我认为，通过解决进口问题，应该可以很快找到该中间问题，但是大多数学生不会发现中间问题。尽管以前介绍过的学生思维活跃，但是只有少数灵巧的学生意识到第一个小问题是新课程中的问题。中间的问题是，大多数学生仍处于发呆状态，自学要求为时已晚。应该在自学阶段介绍它们，效果会更好。可以将先前尝试的计算视为老师的有意设计的一部分。学生的思维一直走在老师预定的道路上。只有当学生的思维受到阻碍或错误时，教师的教室才能继续。实际上，学生的思维没有得到很好的训练，一切都是由老师提供的，他们别无选择，更不用说寻找中间问题和分析性思维了。这是因为学生没有经验，所以只能在老师的指导下进行。

（2），没有真正了解教材，了解学生

小学二年级的学生不太可能使用分析方法来解决问题。在新课结束时，我带领学生总结了解决问题的思路和步骤，这与孩子的思维有些脱节。这节课只需要澄清两步计算的含义和教学生思考的方法。因此，在以后的教学中，必须充分准备教材。准备学生。特别地，有必要考虑后进生，以免引起混乱。

由于先前教学链接的处理不当，因此未显示此链接的内容。将来在教学问题时，必须注意学生的实际情况，并根据他们的年龄特点采取更适合学生的方法。 ，并给学生更多的时间进行交流和发言，一定要让每个学生都掌握这种思维。

完成本课后，我沉思了。通过课堂反馈，我知道只有一半的学生在这堂课中掌握了关键内容。是什么原因？我反映出失败的原因如下：1.尽管第一部分是单步除法或乘法应用问题的列计算，但问题的编号并未明确标出，学生感到困惑，延迟时间太长。 2.在解释了示例问题之后，您应该联系实际生活条件，让学生决定隐藏的条件。在这一部分，您应该花更多的时间让学生说，这样，学生不仅可以锻炼口头表达能力，还可以使他们明确解决问题的思路。这就是为什么本课的关键没有中断的原因。 3.因为第一部分处理不当，所以没有时间进行课堂设计。在将来的教学中，备课时必须真正了解教材，学生和课程标准。

第二个教学反思：

反思本单元的整个教学过程，我认为成功在于实现三个突出的特点：突出主观性和完全允许学生独立探索；突出实用性，培养学生的数学应用意识；强调发展，注意渗透一些基本的数学思想和方法，并注意学生的未来发展。它体现在以下几个方面：

（1）积极的教学过程激发了学生的学习热情。

激发学生的学习热情是引导学生主动学习的前提。玩耍是孩子的天性。因此，在教学内容的处理中，我让学生从“看别人玩”转变为“自己玩”，首先是分组学习，然后选择自己喜欢的项目进行分组学习，最后利用从中学到的知识单位进行团体比赛。学生成为游戏的主角，并在游戏过程中继续发现问题，提出问题和解决问题。老师，学生，学生和小组正在互相交流。学生玩耍，玩耍和学习。

（2）引导学生自主学习的基于探究的学习过程

“新课程标准”规定，学生只有在自主探究，合作和自主的过程中才能真正理解和掌握。交流基本的数学知识和技能，数学思想和方法。因此，在本单元中，我按照“让学生自主进行课堂学习活动”的原则为学生提供了充足的时间和空间。例如，在突破寻找中间问题的难度时，我要求学生根据这些信息提出可能遇到的数学问题。小组讨论应该先解决哪些问题，然后讨论什么问题，以便学生可以独立探索解决问题的方法；同时，让三个不同的游戏项目组根据现有信息探索并解决他们自己的组票购买问题。当活动扩展时，让学生团体合作和交流，并根据现有信息提出两步乘法和除法。法律问题。它为学生提供了一个自我发现和解决问题的良好氛围，发展了学生的探究与合作意识，培养了学生良好的合作习惯，并帮助学生发展了一定的探究与合作学习经验和技能。

（3）注意学生的一些基本数学思想和方法的渗透

本单元的最佳部分是，在巩固新知识时，学生会根据知识将其随机分为三部分他们的爱好。与团队合作，共同解决您自己的团队购买门票的问题。由于每个组中的人数可能无法通过每次玩的人数精确地整除，因此每个组中或多或少存在问题。要求学生使用他们学到的知识来应对它。在加工过程中，很难自然地使学生渗透到基本的数学思想和方法上，例如剩余的问题，多转移少补充和转换，以及“应具体分析具体问题”的辩证唯物主义。

第三次教学反思：

学生已经初步了解了乘法和除法，并且通过一步计算来解决问题不再是问题。但是，在进行乘除运算来解决两步计算的实际问题时，将很难确定要计算哪一步（即找到中间问题）。

“主题地图”是一群学生在公园里首先划船，然后以碰碰车为背景。情况图由顶部和底部的两个图片组成。上图中隐含的问题是下图的情况。该图旨在出于该图的目的呈现信息。您需要自己观察和理解它。下图中显示的人数不完整。您需要联系该图以获取信息。需要从两张图片中间的图标（箭头）中找到上下数字之间的这种关系。问题解决方法的分析方法是分析方法。在此之前，在解决问题的示例中只有一个场景图，并且图中的信息也通过对话框和图片表示和呈现。从条件到问题都考虑了对问题解决方案的分析。

将两张图片放在一起时，学生会看到很多数学和非数学信息。由于他们的头脑中没有问题意识，因此寻找信息没有方向性，也无须提出问题。只要它是他们所能想到的一切就被提出了。显然，连续两张图片的含义不够清晰，并且发生了负迁移，从而导致了问题方向的偏离。只有少数聪明的学生意识到了这个数字的不确定性，其中大多数人仍处于发呆状态。

因此，在教学过程中，我想帮助学生以通俗易懂的语言理解并让他们发现问题所在。老师，我不知道我在哪里，我不愿数，然后提醒他们您可以考虑解决这个问题的方法吗？实际上，这是要求学生提出要解决的问题，首先要解决的问题，然后让学生在思考和加深理解后才真正发现这个问题。

第四次教学反思：

解决教学乘法和除法的两步计算后，我非常担心，因为第一个单元感觉很困难，学生不了解要解决问题中的问题，他们必须首先解决中间问题。这一直是一个难题。

我教乘法和除法两个步骤来解决问题时，我想了很多。对于学生来说，这部分知识是有一定难度的。要解决这个问题，首先必须解决一个问题。解决这个问题时，许多学生不知道他们首先需要了解什么？因此，在这堂课中，我们必须首先为学生铺平道路，并提醒他们：“您会解决这个问题吗？您还需要知道什么？”然后，他们将想知道先做什么，然后再知道以后要做什么。解决的办法是铺平道路。

在教学过程中，我要求学生首先观察场景图，并使用自己的文字谈论屏幕内容。在我的逐步指导下，大多数学生都可以根据书中给出的条件和问题来表达图片。多次阅读问题后，我的指导学生可以找到第一个需要解决的问题。

在示例问题之后，我设计了这个问题：绘制了三组气球，每组四个，并绘制了三个孩子。问：平均每个孩子有几个气球？

许多学生直接使用12÷3。他们在心中计算出12个气球，但问他们为什么不告诉他们。如果我不知道很快能看到什么，该怎么办？毫不奇怪，以后的练习中出现了漏洞。在以后的研究中，我们将继续加强对这些练习的解释和实践，使学生学会发现中间问题是关键。

第五次教学反思：

乘法和除法的两步计算解决的实际问题实质上是使用乘法和除法来求解两个相关的简单问题。的过程。这样的实际问题案例更加复杂，并且是本单元教学的重点。

后从现实生活中询问实际问题后，指导学生分析和找到解决问题所需的信息和数据。如果缺少任何信息或数据，请先将其用作要解决的问题，然后让学生进行探索和解决。方法。对于较年轻的学生，“首先要问什么问题？要问什么问题？”这样的推理过程非常容易。每个孩子如何说话并有机会说话？我认为这堂课应该留出足够的时间让学生自己学习和分组讨论。

在回答示例4之后，我设计了2个与示例4非常相似的问题。让学生选择其中一个问题来回答。完成工作的学生说出自己的想法。相互核对并交换解决问题的想法。这时，每个学生都有发言的机会，并且在发言过程中，他们也有机会互相学习并互相检查。在此基础上，归纳算法并不困难。

在实践反馈中，如果您从一开始就分析问题的意图，那么贫困学生将被好学生“唾弃”。如果您不解释，那么您会放手，这会增加难度，所以我首先设计了自学过程。采用自学方法再练习后，效果是不同的。经过四分钟的自学，学生问他们“哪个问题很难？”然后要求学生回答问题并解释原因。学生问和回答问题，互相帮助。感觉很有趣而且很有针对性。然后，学生没有问要点，老师来问。最后，全班提出了共同解决问题的想法。这样，当学生做作业时，障碍就大大消除了，对算术的理解也变得容易得多。

简而言之，本课的教学训练了学生解决实际问题的能力，并培养了他们的分析和推理能力，并取得了良好的效果。

第六次教学反思：

今天，我参加了一个有效的课堂研讨会，“用乘法和除法两步法解决问题”。许多老师提出了自己的想法和建议。在下面的练习中，我也发现了一些缺点并进行了很好的反思。

通过实践，我们了解到新课程在教学方法安排上的应用只是“零”，不仅减少了教学要求，而且改善了教学要求。 “应用问题”是限制实际问题，即条件问题；而“解决问题”是从数学的角度来提炼条件，以提炼问题。大，所以我们仍然应该注意数量关系的训练。根据条件提出问题并思考问题可以帮助学生发展“综合”和“分析”能力，当我在本课中教授示例问题时，我却忽略了这些能力。

复习题的设计使学生可以根据已知信息提出数学问题并独立解决，为学习新知识奠定了良好的基础。在教授一门新课时，问题主要是由于缺乏解释示例问题的力量和深度。当我问“我应该付多少钱？”这个问题时，我要求学生以四人一组的形式一起工作（应该给学生一些时间进行独立思考），尽管我也参加了该会议，并听取了各组的交流。 ，然后我只是任命一个同学来报告该小组的想法，并问其他小组与他是否有其他不同的方式？后续步骤没有其他方法。我没有要求几个学生进一步解释他们的想法。该链接的设计仍然使一小部分学生不具备分析问题的专业知识，并且不了解首先应解决哪些问题以及应解决哪些问题？本课程的教学目标是教给学生一定的解决问题的策略，复习问题的能力，分析和提出问题的能力以及学生测试和推理的能力。

示例问题完成后，主题“两步相乘和除法解决问题”也不适用。这样很容易修正学生的思维方式，并陷入一定的模式。如果主题将在课程中结束，请应用该方法。稍后展示它会更好。

任何教科书都是继承与创新的统一。任何先进的教学理念都是在继承的基础上进行创新。因此，无视传统应用问题的教学经验的传承必将影响解决问题教学的效果。因为对新的教学方法了解得不多，而旧的经验也被遗弃了，所以它常常显得“不知所措”。