浅谈小学汉语教学中的教学
2022-01-20 20:24:16 4
20xx开始，使用人民教学版的大修订教科书的教师已经看到了教科书的变化：词法的内容正在减少。可以说，过去十年来说，这是一种极其突出的方面，在过去十年中，教材改革的一个非常突出的方面，也可以说这是一个非新课程实验教科书，适应新的课程概念和环境。这只是教材的变化吗？这是什么意思？
在新教科书中，编写了原始文本的读数，基本培训中的单词练习现在被目前的积累所取代。可以说，从教学材料的形式，它看不到原始词练习的阴影。对于一些习惯了旧教科书的教师，取消了这个词的练习似乎是一个不安的事情：小学语言，学习的词语是基础，取消词法，语言教学是什么？
这确实是小学语言教学的重大变化。如果它被正确处理，它将导致忽略文字教学的现象，或者老师的父母正在寻找教科书中练习的材料，并补充教材。
这里的矛盾现象，这个词实践，主要是指分析了同义词，同义词，反义词和分析组字，选择单词填充。作为实践的形式，上述类型有他们存在的原因。那么你为什么要删除这些内容？有什么问题？请参阅下面的现象：
1.为了需要考试，教师和学生付出了很多努力，时间做这么一句话。老师，学生，甚至父母甚至一般认为只要他们练习到位，测试的机会取得了良好的效果相对较大。
2.在工作或口语沟通中，不要注意纠正纠正。在实践中，我们专注于章节结构的教学，但忽略了申请单词的基础。这种现象的集中性能是错误的词，不恰当的单词在工作中不正确。
从上面的两个，可以看出，一方面，在认知领域的一方面，我们非常重视语言教学;另一方面，在集成的应用领域中，单词的准确应用非常忽略。这可能是对语言考试的关键理解，光容量光应用的趋势对教学工作起着差的效果差。
矛盾
为了理解这个问题，我们必须对词语进行心理分析，以从矛盾的角度来学习。我们可以大致学习三种类型：
第一个类型是这个词的感知学习。也就是说，在视觉和听觉中，这个词是区分的。反映在练习中，对同音妙语，多色调词和形状有一个可辨别的分析。第二种类型是概念的概念。区分单词（Word）的内涵和扩展。反映在实践中，有飞行员形式，例如选择单词，组单词，同义词或反义词。
第三种类型是应用程序的应用。如果原则学习：了解概念与用途之间的关系;问题解决学习：人类的所有话语都是概念，所以在解决问题的过程中，它总是与语言符号参与密不可分。
虽然这个分类很简单，但我们仍然可以用它来判断目前存在的教学问题：
1.从学习测试的实际情况（如考试），前两种学习类型的测试更多，标准清晰，后者的学习类型较少est，一些标准不能量化。如果你工作，无论是使用这个词是否合适，它通常很难有精确的答案。由于缺乏统一的标准，检查实际应用这些词语突然忽略了。看。
2.试图用经验和概念替换应用程序学习。这种趋势基于这样的假设：如果学生可以完全理解这个词识别和概念，学生可以完全掌握言语。这实际上是一种误解。学生们终于掌握了这些词语，必须通过阅读和写作等实际应用来分析，只有一个方面的单词。
3.将标题类型误认为是培训类型。许多形式的当前单词练习（例如上面列出的某些形式）是一种检测类型，用于测试学生掌握单词的水平，这些单词是用于测试的，严格而不是主要练习形式。从学习迁移的角度来看，通过这些练习，学生可以学习学习的迁移程度，因此不应用作主要培训表。
通过上述分析，我们可以看到当前的单词练习只是文字教学的一个方面，这是一个小方面。如果您适应考试的主题，则使用大量的能量用于这些练习，这对教学的能量分配并不昂贵。
解锁了教学词
我们认为，在小学语言的文学中的教科书的治疗旨在削弱教学这个词。相反，它试图摆脱低效培训，以便尝试，使这些词教导单词成为良性发展。有必要适应文字教学的这种变化，其基本途径应用于促进识别并结合应用和认知。在实际教学中，我们建议注意以下方法：
1.加强研究中的纠错和变化。这项研究是这个词的具体应用，忽略了工作中的工作中的单词，等于放弃了Word应用程序的测试。注意识别，忽略使用，并且没有人颠倒它们。
2.在阅读教学中，做更多，并反复做更多的笔。 Squiry和Pen Repertice，这是一个非常简单的方法，寻找学生词来掌握真实情况。通过这两种方式，我们可以发现学生真正掌握了形状，不明白这个词的含义。简明扼要的是，在写作之后，学生可以在自己的比较中找到问题;两者都在创意笔再次中，文本也给学生给学生，提供了重要的参考。
3.在日记期间，您不能忽视单词的再现。学习了掌握的掌握，需要重复，可重复可以巩固和完全掌握。因此，在整个小学的教学中，有必要专注于文字教学中的文字教学。只有在目前修订的一般修订材料方面，虽然传统的单词实践实践减少了，但课后的实践的改进，我们觉得它的重点仍然是文字教学方面。文字教学是新教科书的道路，许多教学任务，以及短语教学的焦点，但经常突出。 4.注意各种形式的文字教学。例如，单词的教学，其重要任务是通过单词掌握与事物的概念的概念，其形式是各种多样化。小学生（特别是低档）主语言，他们的心理处理过程，更接近原型处理。如家具，学生的第一反应可能是床上的具体真实的东西，而不是家具的定义;鸟类，学生的第一次反应可能是麻雀，而不是这个非典型鸟。孩子们往往是通过成年人指出的最好的例子，或者从原型中学习，自从学生的真实过程的心理处理的话语，使用原型来处理，似乎是之前或更好的单词之间抽象的比较分析。或者，也可以通过假设测试方法来提供足够的认识。例如：椅子的话语，哪种现象（如椅子使用，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子适应不同的工作等）可以将这个词的概念放在这个词的形状现实生活是联系;或者反过来，假设一些现象，让学生发现一个适合这些现象的概念，这可以满足这一概念的概念。
简而言之，文字教学的形式是多元化的。在符合考试的情况下，应该没有关闭，应该有一些生动，热闹和开放的教学来提高教学的效率，并真正提升学生水平掌握言语。