大班美术活动《笔先生》
2021-10-18 23:12:11 6
活动目标
1．尝试运用夸张的手法改变笔的外形特点，引发幼儿借形创造的兴趣。
2．灵活运用各种绘画材料，体验表现美的乐趣。
活动准备
1．长方形的黑卡纸、淡绿色卡纸、红色卡纸。
2．背景图、银笔、勾线笔、水彩笔、油画棒。
3．幼儿需具备一些线描画的基础。
活动过程
一、看看说说，引发幼儿参与活动的兴趣
1。 引出铅笔主题
——小朋友，今天老师请来了几位朋友，你们看，他们是谁？（银笔、水彩笔、勾线笔）
——它们是可爱的笔先生。笔可以为我们做哪些事情呢？我们能不能用一句话来说一说？
——笔先生能帮助我们写字画画，真是我们的好朋友。
2。 引发对铅笔外形的关注
——你们看，在小朋友的帮助下，笔先生画了许多漂亮的图画，它们心里真高兴啊。
——可是有一天，银笔先生说：“我画的画都很漂亮，可是我却长得义细又长，普普通通，
如果我能变得像这些图画一样漂亮，那该多好啊！”
二、仔细观察铅笔的变化，激发幼儿借形创造的兴趣
1。 师范笔的变化方式
◆范例1（长颈鹿基本形状）
——就在这时，突然传来一个声音：“银笔先生，银笔先生，你来变变我行吗？”呦，是谁在说话啊？银笔先生回头一看，原来是长颈鹿。
——银笔先生说：“变成长颈鹿当然好，可是我能变成长颈鹿的样子吗？”
——小朋友，请你们看一看，长颈鹿什么部分和银笔先生长得很像？（追问：长颈鹿的脖子是什么样子？银笔先生呢？）
——长颈鹿说：“银笔先生，你只要变成的我脖子，然后再加上头、身体，不就能变成一支长颈鹿笔了吗？”
——我们先请银笔来变一变？（出示范例1）
◆范例2（细节添加）
——哇，真的变成功了，银笔说：“现在我是一支长颈鹿笔啦，谢谢长颈鹿，也谢谢小朋友帮忙。”
——长颈鹿连忙说：“不用谢，我的身上还有漂亮的花纹，如果你再添上一些花纹的话，
一定会更漂亮的。”（追问：在长颈鹿笔的哪些地方可以加上花纹？）
——在我们小朋友的帮助下，银笔先生一定越来越漂亮了。（出示范例2）
◆范例3（涂色）
——银笔先生真高兴啊，它还想再给自己加上一些花纹。突然听到蜡笔先生说：“银笔
先生，你已经画了半天了，很辛苦了，让我来帮帮你吧：”
——蜡笔先生能帮忙吗？蜡笔可以涂在什么她方？
——蜡笔小心翼翼地在旁边涂，一点也没有碰到银笔先生的身体。
2。 激发幼儿借形想象的兴趣
——看到银笔先生变得这么漂亮，图画里的朋友都吵着说：“快来变我吧，快来变我吧。”
小朋友，请你找一找，笔先生还能变成什么呢？
引导问题：什么部分能够变成笔呢？
哪里也是细细长长的呢？
站着变还是躺着变？
一银笔先生可以变出那么多的花样，水彩笔、勾线笔，都想来变一变了：，
（孩子依次回答）
三、讲解绘画过程
——笔先生平时帮助我们画了许多图画，今天我们也来帮帮它们，好吗？如果你是笔先生，你想变一支什么笔？
——在小朋友桌上，老师准备了不同颜色的笔套，我们先找到笔套上的点。竖着变，圆点向上；然后大家把想变的笔画下来，完成以后，我们把笔套套在笔先生的身上，漂亮的造型笔就变好了。
四、分享交流
展示孩子的作品
——请小朋友先介绍一下，这是一支什么笔？我们一起数一数，今天究竟变了几种笔？
活动解析
“笔先生”中让“不一样”看得见的体会
“笔先生”来源于《一家兄弟》的故事，内容是“一家兄弟”（即数字1）喜欢助人为乐，看到别人遇到困难了，就改变自己的样子帮助他人。最后老师拿出了许多造型笔，让孩子临摹笔的不同模样，并说说这样变化的原因。
在大班《我上小学》的主题活动中，有认识自己小书包的相关内容。其中，整理铅笔盒，熟悉各种文具的使用方法，都是二期课改中关于幼小衔接的重要部分。既然《一家兄弟》中出现了各种造型笔，我们想到通过看看、玩玩、画画来认识笔的作用和熟悉笔的性能，并通过符合大班年龄特征的表现手法，表现出笔的创意变形。
一、设计思路
以上便是整个设计初衷。说来简单，可是实际做起来并不那么容易。在思考改编思路的肘候，我从以下三个方面来具体考虑：
（一）情感方面
这里指改编的故事内容以及活动所传达的情绪、情感是否是大班孩子能接受的、喜欢的。笔先生长得普普通通，但是它帮助小朋友画了许多漂亮的画，有一天，笔先生想让自己变得和画一样漂亮。由此，活动就围绕着笔先生想变得更美这个主题而展开。
（二）技能方面
这里指活动的作画技能要求是否符合大班孩子的年龄特点。本次活动对孩子技能方面的要求有两个：一是借形创造，笔先生长得又细又长，它能变化的样子也是细细长长的，幼儿必须借助笔的形状展开联想，而不是随便什么都可以变。幼儿对基本形状的把握和再创造，是本次活动的一个重点；二是线描画的技能。但是，通过一次活动不可能让孩子掌握所有的技能，孩子的经验是在不断的尝试中积累和丰富的。因此在活动之前，孩子需具备一定的线描画基础。
（三）表现形式
表现的形式是否能够兼顾幼儿的情感和美术的技能要求，这也是重要的一个方面。孩子用线描画的方法装饰了笔套，而笔套又是真实可用的，这样孩子就会认为自己真的帮助了笔先生，孩子的情感得到了真实的体验。
二、尝试及调整
按上述设计思路确定改编方案以后，我进行了第一次尝试：
在第一次活动中，我请来了“铅笔先生”，请孩子用银笔画的方法为铅笔变一变，并且我出示了以下几幅范例：
我的目的是为了诠释铅笔变化的三种方法：出示小花范例是为了让孩子找到花茎的形状和铅笔的共同之处；出示长颈鹿范例是为了让孩子举一反三，明白只要变化对象的勇上也有细长的部分，铅笔先生就能变；出示汽车范例是为了让孩子能感受铅笔的方位也能改变，
不但能站着变，也能躺着变。
活动之后，李慰宜老师给出了几个不同的意见：
1．活动中，希望自己变漂亮的是“铅笔先生”，但却用银笔来作画，最后再把银笔画套在铅笔的身上，这样的辗转反复显然有些不妥。
2．老师出示了三个范例，其中小花、汽车都是比较常见的，因而孩子容易接受和表现，但同时也意味着让孩子失去了创作这两种图画的机会。建议把更多的表现空间留给孩子。
3．老师在引导语中出现了一些负面的、消极的情绪。比如铅笔先生看到自己长得普普通通，就不开心了。可是为什么要不开心呢？老师要让孩子明白不管自己长得怎样，都要爱上自己原来的样子，爱上所谓的不完美的自己，所以这些负面的情绪不宜在活动中出现。
接受了李老师的意见以后，我对活动做了以下调整：
调整一：从“铅笔先生”到“笔先生”。在活动中，同时出现了“勾线笔先生”、“水彩笔先生”、“银笔先生”、“蜡笔先生”等，孩子选择为哪种笔变，就用哪种笔来作画，同时感受不同绘画工具所表现的艺术美。
调整二：改变出示的范例。第二次活动只出示长颈鹿这一形象，但用三张范例来演示
（见下图）：第一张是长颈鹿的基本型，让孩子找到“笔先生”和长颈鹿的对应之处；第二张演示用线描的方法装饰长颈鹿；第三张演示蜡笔涂色的效果，这样三张简单的范例，既能向孩子交代清楚作画的步骤，又不限制孩子的创作思维。
调整三：从负面情绪到正面引导。笔先生看到自己长得普普通通，不再是生气，而是想
“如果有一天，我能和我画的画一样漂亮，那该多好呀！”给自己留下一些美好的期盼。
经过调整以后，活动的情节更为流畅，孩子的表达也更为丰富了。第一次活动中12位孩子创作了8幅不同的笔先生，而第二次活动中同样是12位孩子则创作了12种不同的笔先生。孩子的想象力，让老师们都啧啧称奇。
尽管第二次活动的效果不错，但是李老师还是给我提出了更高的要求，希望在活动中给予孩子更多的激励，特别是在孩子独立作画的过程中，给予积极的、有目的地引导，这是以后要不断努力发展的方向。