《相似三角形》复习教学反思

2020-10-01 22:43:31 68

复习“相似三角形” 1的思考

根据本课的教学目的，课本的内容和学生的认知特点，教学主要是在发现的指导下，结合讨论方法和陈述方法，从浅到深，从单一到全面逐步引入问题，以逐步提高学生的应用能力。此外，该课程使用多媒体辅助教学。一方面，它可以直观，形象地反映图形，增加教室的容量，同时有助于突出重点，分散困难，增强教学结构，形象，提高教室效率。

教学重点：在教学过程中始终穿插一条主线：巧妙应用“基本图形”，第二条线：训练学生学习看图片。在教学中，通过一系列活动调动学生的积极性，让学生体验知识形成的过程。此外，图形变化的不同形式也反映了数学的转变。习题的设计选择了近年来的期中考试题，从而缩短了教学与期中考试之间的距离。

在这堂课上，我认为有一些更好的事情：

1.以多种形式（组合条件，添加条件，制作相似的三角形，练习等）来增强学生的能力认识三角形的相似性判断，并起到一定的作用。

其次，真正关心下中产阶级的学生，课堂设计的问题中有三分之二是针对这部分学生的，正是他们在课堂上表现出来的。

第三，营造了和谐轻松的课堂氛围，因此，一些从不说话的学生也会在课堂上表达自己的意见。

当然，教学过程中会反映出一些问题：

首先，问题的数量太大，教室的时间安排太紧，有些问题实施得还不够。

其次，提出了几个考试题。尽管学生是这样做的，而老师是在谈论它的，但他们并没有从问题本身上进行深入研究，而是对考试题的方向进行了研究和探索，只是去做题。 。

在将来的教学中，我将更深入地学习“课程提纲”，并让学生更深入地学习，以使复习课的效率更加理想。

关于“相似三角形” 2的复习教学的思考

比例线段广泛用于平面几何的计算和证明。与已学习的两个线段之间的相等关系相比，四个线段变为比例关系，这要求较高的学生具有分析问题和全面解决问题的能力。学生完成“相似三角形”一章后，我们及时组织了两次复习课。第一节课侧重于重复的基础知识和基本技能，第二节课采用“探究式教学”训练学生的实践能力和探索能力收到了良好的效果。

我们认为“探究式教学”的重点是学生提出自己的问题或解决问题的方法，寻找解决问题的方法，并经历解决问题的过程，从而提高他们的能力解决问题，逐步改变学生的学习方式。方式。初中数学在教学中，开展探究性教学活动不仅是对教师教学观念和教学能力的挑战，而且是培养学生的创新意识和实践能力的重要途径。以下是对本课程的过程的描述和课后反思。

设计意图

探索性学习是对接受学习的补充，它有效地促进了学生学习方式的改变，使学生从被动接受学习中受益主动探究学习。这种情况努力体现在以下三个方面：

1尊重学生的主导地位

本课着重于学生的独立探究：学生自己使用比例线段进行组织。这不仅可以回顾所学的知识，还可以使学生逐步学习以反映，总结和改善自主学习；课堂上的学生体验“实验操作-发现-科学论证”的过程以获得知识（结论）并体验科学发现问题的一般规律；解决问题后，学生自己提出探索计划，并尊重其主观身份；有课余学习能力的学生，继续挖掘问题资源，发展视野，观察问题，观察运动中的“形式与差异”，提高学习效率，培养学生的思维能力。 。

2教师起主导作用

在探究式教学中，教师是学生学习的组织者，指导者，合作者和共同研究者，并鼓励学生进行探索，引导学生注意过程，及时确认他们的表现，鼓励创新，并为进步甚微或幼稚的想法给予热烈的赞赏。在备课时多思考是学生学习方法的突破。在课程中，老师仅注意要点，并在不足时进行补充。三个实时计算机演示向学生展示了节省时间，高效且对数学实验有很大帮助的方法。建议他们使用计算机技术来研究和研究方法。师生平等交流，营造民主和谐的学习氛围，促进教学。

在经历了“实验性操作-探索和发现-科学论证”的学习过程后，学生从单纯地重视记忆和知识点复习转变为有意识地专注于学习方法数学，数学思想的理解。例如，在原始问题的总结中，老师总结了从特殊到一般的概括。当学生探索矩形的比例时，学生可以自觉地转移策略和方法来解决特殊问题，从而解决一般问题。在课堂总结中，学生们也谈到了这种经历，并且实现了数学学习方法，例如一个问题多解，一个问题多变。

两点思考

“探究式教学”旨在通过创造机会让学生进行实践和探索，有意识地改变原始的被动学习方法学生的主动性和创新精神。将第二个课程改革要求与此案例相结合的尝试也提出了一些值得探讨的问题。

1在中学数学课上如何学习有效实施“以接受学习为重点，通过探索性学习进行必要补充”的原则吗？

本案例基于先前的基于接受学习的新课堂学习。在本堂课的复习中，它对探究学习作了必要的补充。就本课而言，它主要是基于探索性学习，从而反思：如何在通常的新课堂学习中实现两者之间的关系？如何照顾班级学生在探究式学习中的不均衡水平，使每个学生都有收获？我们应该对此进行更多的思考和实践。

2如何在中学数学课堂中更好地实施“学生在独立思考的基础上进行适当的合作与交流”？

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