《教学机智》读书笔记
2020-05-03 21:05:05 122
“教学见证”读书笔记1
使用本书时，仇恨减少了，为了充实自己并不断提高理论素养，我在业余时间阅读了《教学智慧》一书”。渐渐地，我意识到它不像其他教育书籍那样纯粹是理论上的无聊，而是通过作者自己的许多例子和许多深刻的经验，生动而清晰地解释了无聊的教育和心理学的基本观点。书中描述的一些教育现象与我们生活中所见相似。它使我们感到更友好，更容易产生共鸣。
机智不是“遥不可及”的。以前，我对机智的理解是：聪明的老师可以对课堂教学中的突发事件做出反应，并以适当的方式适应突发事件，从而获得意外的教育和教学效果。学习是无法学习的，它是天生的。对于大多数人来说，这是“可预期但无法实现的”。看完这本书后，我意识到这只是对机智教学的狭a理解。
在书中写道：“教学机智表现为克制，对孩子的经历的理解，对孩子的主观性的尊重，对“水分和沉默”的对立，对孩子的自信心这种情况，当场表现为礼物。““教育才智为孩子们保留了空间，保护那些脆弱的东西，防止伤害，把破碎的东西变成一个整体，巩固和增强良好的品质，增强孩子的独特性，促进孩子的学习和学习。个性成长。” 。
我钦佩老师的教学水平很高。我总是觉得有很多我学不到的东西。现在看来，它们的亮点是因为它们具有非常明智的教学智慧，并且可以处理在短时间内随时发生的许多教学紧急情况，从而将危险变成邪恶，并将腐朽变成魔术。
教学机智是教学艺术的一部分，是教师在长期的教学工作中不断总结和反思其教学活动所形成的一种教学成就，是教师生活的长期积累。经历，文化修养和个人知识自然形成之后。因此，在课堂教学中追求机智的教学现已成为众多理想和个性化教师的自觉追求。为了实现教学的智慧，我们必须注意以下几个方面：
1.及时总结和记录您的教学成功。
任何课程都有其成功，并且可能存在一些缺点。作为老师，及时记录教学理念，教学方法或手段是否独特，创新和令人兴奋。作为未来教学的宝贵材料或案例，不断丰富和改进将有助于未来的教学。更轻松，更完美。同时，“现有知识，经验+实践+反思=教师的成长”，它还为教师提供了宝贵的第一手资料，用于深入开展教学和研究工作。
2.使人们从瞬时灵感中获得见识。
日在常规教学过程中，老师的教学灵感，学生思维方式的独特见解，想法和实践都值得称赞。作为老师，在及时给予学生积极鼓励的同时，记录他们，使您的教学更具创新性。
3.从教与学的错误或失败中学习。
从老师的角度来看，无论一堂课多么令人兴奋和成功，遗漏和缺点都是不可避免的。在教学中，通过对同一学科的老师和学生的评论，以及他们自己的总结中的反思，是否会出现这样的问题？是由于您当时的紧张，语言表达错误还是实验操作错误？这是您缺乏知识或操作技能吗？是因为您在教学设计时遇到问题，但一开始没有意识到吗？我的教学观念是否落伍了，未能反映新课程改革的精神？还是教学方法和方法落后？从学生学习的角度来看，这是对教学情况的很好反映。有必要及时与学生进行调整和改进教学，与学生进行对话，交流和反馈学习情况。
在课堂上，从学生的空白和无助的表情中反思他们的教学方法中可能存在的问题，并及时规范教学行为。从学生的家庭作业或试卷上写的文字不是标准化的或错误的，有些可能根本没有，或者有些可能是过失的，那么有必要进一步问：是什么原因导致了他的“错误”？您不明白这些要点的含义吗？还是这些学生无法实时监控他们的思维过程和行为举止？仔细分析学生出现这些问题的原因，无论是从知识掌握方面还是对思维方法的优化方面的认真细致反映，都是对他们教学工作的良好促进。
4.记录并及时反思教学行为，并重新设计课堂教学。
作为老师，每次完成一堂课时，您都应该问自己：今天的这堂课怎么样？哪些比较成功，哪些处理不好？成功的原因是什么，失败的原因是什么？及时为学生的教学行为撰写后记，论文和课后备课，并提供重要的线索，通过案例分析在教学中进一步重新设计教学活动，从而实现长处和短处，追求卓越，实现自我完善和自我超越。
5.通过“口语课”，“听课”和“评估课”之类的教学和研究活动，与其他老师交流，彼此交流，发现优点和缺点您自己或其他人在教学设计中的表现。利用这些缺点。
“见贤贤智，见贤贤内省”，别人的缺点可能对自己有很重要的启示，也是重要的教育资源。
6.积极参与集体备课，集思广益，资源共享，形成独特的教学风格，创造性地开展教学。
积极参加校本培训，专业指导，并使用新的教育理念指导教学实践。厚而薄薄的教学智慧将随时出现。
询问Qu清楚了，来到了活跃的头上。教学机智隐藏在书页，教学和沉思中……我渴望那美丽的智慧。
“教学见证”读书笔记2
从教学的角度来看，最重要的问题始终是：“儿童如何体验这种特定的情况，关系或事件？”
]我个人估计引号是作者引用的，我不知道它们来自何处，但是他们雄辩地解释了教学法的另一个问题，这一问题被一线师生的经验所忽略。从教学法的出现和发展的角度来看，教学法是一个相对令人尴尬的主题，正如作者先前所说的那样，“教学法从根本上讲既不是科学也不是技术。”
因此，只要我们仔细地区分一线专家的话，很容易发现他们中的大多数人比较“艰难”：他们遇到了什么问题，他们采取什么方式以及解决了这些问题，它着重强调什么？自己的“教育功能”，即使考虑到学生的感觉，通常是老师自己对“学生的感觉”的预期是非常准确的。然后仔细区分学院专家的言论，但这仅仅是教育大师所说的直截了当的片段的重新组合。它强调教育的规律性。普通词汇是“只要……（根据教育法则）……结果”，但是……（老师不这样做）结果……（没有良好的教育条件）所以。 ..（老师必须阅读和研究教育法则）“很少有真正的自我感知和实践能力。
特别是当双方说话时，一侧朝左，另一侧朝右。高素养，自我反省，沉迷于前线（例如钱立群）；有些人仍然对教育有浪漫的感觉，努力工作并实践教育法则（例如兄弟姐妹）。我们应该在中间（相交处）有一个灰色区域。但是以上是谁？仍在谈论我们如何学习，如何联系，如何混乱。孩子在哪里？孩子的感觉如何？不能考虑这个水平，能干的老师会变得越来越嚣张，甚至有些打包自己，开始“讲道”。这使我想起了“校长”杂志封面上的一篇文章中介绍的一个案例（想法如下）：
有一个初中学生（男）要求去学校。因为这个人上厕所两次，老师不准耍花样。课后，学生举起一个带尿液的饮料瓶来抵制老师。班主任问班主任该怎么做。班主任说：赞美他！班主任问为什么。班主任说，这名学生照顾了整体情况，解决了自己的问题，不会给他人造成麻烦或扩大情况。然后，班主任向同学为可仁道歉，说他“很有趣”。
学生深受感动。老师指出“你不应该以这种方式解决自己的困难。”然后老师在全班同学说了这一点，对同学说：“不要讲故事，否则这个男人将来不会嫁给妻子。”然后讲师和学生在公开场合互相道歉，然后班主任独自批评学生。学生接受了谦卑，后来又有所进步。
可以登上“校长”杂志封面的校长是无可非议的，必须成为一名出色的校长。她告诉的案件也很令人兴奋。但是，我们看不到有多少学生“这种特定情况，关系和事件的经历是什么？”墨水是老师的“智慧”和“高级”教育技能。因此，教育者应考虑如何与学生进行行为和情感交流，并时刻反思自己，为自己的教育行为“乱序”，真正接受教育规律和教育责任。师生交织在一起，相互影响。
如果我想同意某人对教育学基本问题的理解，我仍然坚持马克思主义教育学的观点：教育与社会发展的相互制约；教育与人类发展的相互制约。我喜欢“相互”。这里的“限制”既有积极的含义也有消极的含义。我们都需要看到“一个身体的两个侧面”。形而上学的思维是“一分为二”。
总之，作为一线教育者，有必要在认识到教育的复杂性和不确定性的同时，积极实践和遵守教育规律。这是从事实中寻求真理的教育。我发誓要当一名“真正的教育”教育者。
“教学见证”读书笔记3
很久没有当老师了，但是，我似乎开始学习向别人提问。在我的教育和教学生活中，我似乎一直在寻求别人的帮助。从书籍中索取教学内容，向教师索取教学活动，从互联网索取教学思路，并索取学生的教学成果。在许多情况下，我感到我开始模糊对教育和教学的理解。我认为成功的教育和教学是为了将书本知识成功地灌输到孩子们的心中。我认为一位成功的老师是在考试中取得良好成绩的学生。
直到我遇到“教学见证”，我才开始反思。我一直在向外界询问使我成为一名好老师的因素。我应该回去问自己，你有什么素质才能成为一名好老师？如果没有，我该如何培养自己？如果是这样，我应该正确正确地使用它吗？
麦克斯在书中提出了一位好老师应该具备的最基本的素质，即“职业使命感，对孩子的爱护和关怀，高度的责任感，道德直觉，自我开放-批判，智慧的成熟，对儿童主观智慧的敏感性，解释性智力，对儿童需求的教学理解，与儿童打交道时对突发事件的决定性以及探索世界的奥秘激情，坚定的道德，对世界的某些观察，面对危险机会总是乐观的，最后，幽默和活力也很重要。 “超过150个单词只是一个好老师应该具备的基本素质。
说实话，当我读到这篇文章时，我几乎感到有些沮丧。为什么？这是如此困难的事情成为一名好老师！成为一名簿记员会更好！但是一遍又一遍地阅读这些要求之后，我突然发现这个因素似乎确实是无法消除的。成为一名好老师确实需要我们利用这些因素我们的素质，然后让他们更好地帮助我们成为一名好老师
我将上述基本素质分为三类：道德水平，能力水平和品格水平
] 道德水平
在上述因素中，“职业使命感，对孩子的爱与关怀，高度的责任感，道德直觉和坚定的道德观。这些都与我们自己的职业道德有关。只是问问，一个没有职业使命感的人就不能将学生的健康成长视为使命。老师是一个不喜欢孩子的老师，对鼠标没有责任感，如果在学生的道德发展阶段没有给予学生正确的指导，他怎么能成为好老师？正如杜威曾经说过的：教育者发展了长远的眼光。这种价值取向指向儿童。这种定位伴随着对儿童生活经验的重要性及其教学意义的不断反思。这比获得一套外部行为技能更为重要，因为这些行为技能只能“在短期内改善学校的管理机制……但（仅）如此，它不能使人们成为老师，鼓舞者和“因此，相对于我们一直追求的各种教学技能，作为老师，最重要的是在道德水平上正确理解和掌握我们的职业。
能力水平
在能力水平上，我认为有两个方面，一个当然是技能。这包括“智慧的成熟，解释的智慧，对儿童需求的教育理解，在这方面的“某种世界观察力”的能力要求我们不断学习和训练才能使用只有正确地向课堂上的孩子讲解的文章和观点才能具有解释的智慧，只有真正的研究学生的特征和教育学理论才能对孩子的需求具有教育学的理解。例如，“自我批评的开放性，对孩子的主观智慧的敏感性，与孩子相处的态度”“不时处理紧急情况的果断”对我们来说更是一种心理要求。如果该省缺乏这种心理素质，那么它就需要我们自己不断做出努力，我要求实现这些“开放，敏感和果断”。
角色等级
上面提到的“令人兴奋的世界之谜，对危机持乐观态度而“幽默和活力”都是角色水平的要求。作为老师，只有当我们热衷于探索世界的奥秘时，我们的学生才会热衷于探索世界的奥秘。只有当我们乐观时，我们的学生才会在遇到挫折时变得乐观和积极；只有当我们充满活力时，我们的学生才会充满活力；只有当我们幽默时，我们的学生才能快乐地学习。
阅读了马克斯对老师的要求后，我真的开始进行自我检查。我想，我现在已经有了“自我批评的开放性”吗？无论如何，知道这些错误还为时不晚。我想我也可以成为一名好老师。
“教学见证”读书笔记4
这意味着教育的使命是在教育意义上投资于儿童的工作，增强儿童的能力，并使他们积极塑造和改变生活中的意外事件。
这是作者为“新教学法的可能性”一节的第一段总结的“段落”。显然，这是从存在哲学的“不确定性”的角度出发的。至少我认为作者借鉴了存在哲学关于“不确定性”和“可能性”的论述。毫无疑问，这是我们大多数教育者都忽略的事实，而且我很多年前都没有掌握这一点。就是说，没有教学法或教学法能够准确地告诉我们，当我们对学生进行教育行为时，结果将像我们预设的那样准确地发生。
“事故”总是发生在教育领域。为什么会这样呢？一些老师做事是理所当然的。一些老师学习了一点技术，并开始依靠技术来解决所有的教育问题；一些老师避免困惑，并使用“拖拉”的方法来混合几天……经过多年的洗礼，成为了“治愈”的老师。也有许多著名的老师和专家。唯一的区别是技巧更多，或者技巧更深入。但是我们都忽略了一个重要的问题不确定性。正是抵制“不确定性”的“自然”驱使我们前进。
教育者出于什么目的研究教学法？抵制教育行为的“不确定性”。教师要修身养性，是为了提高教育实践的确定性，从本质上讲，他们也在抵制内在的“不确定性”。那学生呢？自出生以来，学生已成为客观事实。一个相对独立和完整的人也在努力以自己的方式完成“确定性”并抵制“不确定性”。婴儿在地面上的第一个哭声是开始抵抗不确定的命运。这几乎可以成为儿童成长的内在动力。不同之处在于，在寻求确定性的过程中，孩子们的不同处境缓慢而复杂地“挖出”了不同的个体。成功的秘诀在于更大的确定性，自信，竞争力和稳定性，都是抵制“不确定性”的牺牲品。
总是在挫折中发展，不确定感更强，退缩萎缩，自我封闭，呆滞，麻木，自卑，缺乏必要的自信心和挑战精神已成为抵抗“不确定性”失败的结果。实际上，孩子成长的背景和内部景象的形成要比上述叙述复杂得多。
那么，我们可以认为教育的本质之一就是增强学生抵抗“不确定性”的能力吗？但是，可以借助外部帮助来增强此类功能吗？我很困惑，因为抗拒能力来自于主题。教育者，教育行为和教育假设都是对象。主体和客体的相互作用和影响远非我们想象的那么简单。我们要克服的第一件事是修复或取代父母抵制过去多年与学生互动中形成的“不确定性”的能力。
考虑到这一点，我仍然回到心理咨询的技术水平。我们首先要评估学生发展或形成对“不确定性”的抵抗力的能力吗？然后评估我们自己的能力？在实施特定的教育行为之前，我们可以进一步评估吗？ …但是，所有这些评估是否旨在抵制我们教师固有的“不确定性”？那么，我们的内在景观是什么？我们是为了学生发展吗？还是通过学生的发展来证明自己？还是自己想通过这种实践抵制自己的“不确定性”？
或者，这本身就是相互作用和共同发展的结果。这句话可能是过时的，但我强调，我们应该始终看待自己，探索我们的内心世界，回到教育的起源，并在适当的时候回到我们的初衷。
世界充满了“不确定性”，我们内在的努力正在为“确定性”而努力，然后我们继续在两端之间徘徊以找到我们的“平衡点”。那么，我的“观点”在哪里？让我们从与我们挚爱的兄弟姐妹一起读书开始。
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