农村小学语言课外阅读教学现状调查报告
2022-03-27 04:37:04 3
一，具体的目标和调查方法
（1），调查目标
1.学生在书外阅读和阅读书籍以及课外阅读知识的储备;
3.学生课外阅读方法的掌握;
（2），调查方法
1，问卷调查
学生问卷，内容主要是学生课外阅读书籍的整合，学生读书的课外书籍，以及阅读后的灵感和阅读评估。调查问卷调查在盛金乡镇龟镇中央小学进行，共有1,65名有效问卷，有效达到97.1％，靠近理想的高效样品号码。
2，口头查询
整个调查持有三位教师和学生研讨会。研讨会涉及课外阅读的书籍和内容，以及课外阅读的目的，方法，作用和教师是课外阅读的态度。该专题症不仅为我们提供了许多生动的典型材料，而且还提供合理分析。根据。
二，调查结果
然而，在这个施工过程中，仍有困难和问题不能忽视，特别是在新课程改革的背景下，仍有许多地方要改进。
（1）农村小学课外阅读教学的困境
（2）农村小学生阅读的“瓶颈”问题
1，难以阅读。农村学生的大多数家庭状况都很贫困，而且收购少。许多农村小学缺乏资金，不能建立一个体面的图书馆，较少的书，只有班书，学生的阅读面是狭窄的。调查结果表明，165人有1426本书，给出了8.6卷。盛金乡镇中央小学图书馆学生书18196，12卷。但是，由于学校相对较小，学校相对较小，导致学生的课外阅读，导致阅读量相对不足，并没有达到预期的效果。
2，讨厌。由于农村学生受到家庭的影响，因此没有良好的家庭阅读氛围，许多学生的阅读不高。许多学生的父母认为“阅读并不像问题一样好。”虽然老师也强调学生看到课堂出境书籍，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，只有有限的书籍只吞下，而且他们不会深入，而且他们不感觉到课外阅读的幸福。
第三，思考调查结果
（1）剑生家族携手推广中外优秀儿童书籍
英国诗人Corkeha告诉我们，读者必须首先选择适合你的书，所以“像矿井的矿工一样，把矿渣放在一边，只有姿势纯粹的宝石。”
通过调查，我们了解到，在原来的阅读教学中许多弱势联系，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开父母会议，向所有父母发出课外阅读书籍和具体要求，提醒父母为儿童购买书籍，建立家庭书柜，监督儿童学习，检查情况，并鼓励他们为孩子的智力投入智力投资 - 术语发展，儿童终身发展奠定了厚厚的人文基础。
（2）明确要求，拓宽课外读取的时间和空间
在严格的意义上，课外阅读应该是一个独立的学习形式，学生可以独立决定他们的目标，选择阅读，制定计划，并根据自己的实际情况，选择阅读，制定计划和控制进展，但教师必须加强宏观经济监管和指导。自时间以来，每周设置一段阅读指导课程，并且基本上保证了一课阅读类每天至少读取半小时。从指导内容中，建议的主要读数选择，每月保费指导，工具书指导，阅读方法指导和阅读票据。具体而言，首先，第二个教派应该专注于学生的摘录来开展美丽的话语;引导学生大声锻炼和讲故事培训，教学学生背诵方法，帮助学生选择材料;第三所学校教学生抓住学生的主要内容，体验思想和感受的方式;指导学生阅读和讲故事，写一段欣赏;引导学生如何通过角色体验字符中字符的特征，并发布独特的见解;教学学生场景竞争技巧;指导学生选择适合自己（或书籍）的文章（或书籍），阅读或重复他们的感受;指导学生写一种阅读感。从指导方法中，“明确读取目标，掌握读取的层次结构，指导读取方法，抓住读取时序，转换阅读形式和完美读取。”
（3）研究教导，探索课外阅读教学创新模型
课外阅读不仅是获取知识信息的过程，而且是发展学生能力的过程。引导学生读出更多的关注应该特别注意学生的思考，将进程的过程转化为思维过程。如果你不考虑它，你会怀疑，你应该培养学生的自私，自学，答案和阅读，思考理解能力的能力，使用工具书籍的能力能够不读墨水。也就是说，学生社会需要提出问题，那么“自我读取”文章的相关部分是根据问题的针对性的，而沉默读数主要读取。
（4）激活的课程并充分发挥“小业主”的作用
此外，在引导学生的过程中，尝试为学生提供各种机会，以制作信息，使用知识，通过班上壁报，学校黑板，窗口，“红围巾广播电台”，让学生从中获得课外阅读信息;召集一个“故事”的故事，让学生觉得“最有趣”，“最生气”，“最令人兴奋”，“最令人难忘的”故事;举办阅读经验，让学生联系实用阅读体验，相互沟通，促进智力的内化;举办“赛士”，进行五颜六色的诗歌诵读竞争，如古代诗歌，举办优秀阅读票据展览，刺激学生的阅读热情，促进学生了解，并学习知识，提高我自己的能力。
第四，一些建议
2.为了掌握学生的“中等原则”，注意课外阅读，人类变成，特别是书写，以及“光明，重效”。学生可以写，选择，可以画，可以发布，永远不会“强调”，“重点”，学生的热情;
3，教师应该加强自己的学习，优化自己的质量，改善指导。课堂阅读课程是否可以发挥最大效果是老师。教师应建立“终身学习”的概念，支付很多阅读，广泛涉及，不断提高人性。通过这种方式，我们可以充分发挥教师的“主导作用”，激活学生的“内部动机”阅读，实现课外阅读教学的“双赢”。