多媒体教学的论文

2021-10-17 21:04:41 25

精选多媒体教学的论文

　　导语：论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是小编为有需要的朋友整理的多媒体教学的论文，希望能帮到大家！

　　多媒体教学的优势、弊端及其对策

　　学生姓名 指导教师：姓名

　　摘要：在多媒体教学过程中, 必须根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学多媒体, 以多种媒体信息作用于学生, 并与传统教学手段有机结合, 才能形成合理的教学过程, 达到最优化的教学效果。本文结合教学实践, 探讨了多媒体教学中存在的一些问题, 并提出了合理使用多媒体教学的对策建议。 关键词：多媒体教学; 优势; 弊端; 对策

　　1 多媒体教学的基本概念

　　1.1 多媒体的含义

　　多媒体是20 世纪90 年代以后,随着现代信息技术的发展而产生的一个概念。“多媒体” 一词译自英文“Multimedia” [1], 而该词是由multiple 和media 复合而成的[2]。媒体(medium) 原有两重含义: 一是指存储信息的实体, 如硬盘、光盘、磁带、半导体的存储器等, 中文常译作媒质: 二是指传递信息的载体, 如数字、文字、声音、图像等, 中文译作媒介。

　　1.2 多媒体教学的含义

　　一般把多媒体在教学领域的各种应用统称为多媒体教学。它是作为教学的一种辅助形式而存在的, 是将多媒体技术用于辅助教学的技术。它是一种新的教学形式, 研究对象是教师、学生和计算机三者组成的人- 机教学系统的构成、各要素之间的关系及其相互作用的规律, 目的是利用计算机技术实现教学过程的优化, 进一步提高教学效率。 [3]

　　2 运用多媒体教学的优势

　　多媒体技术在教学中的运用已经显现出越来越多的优势,人们对多媒体辅助教学软件的开发呈现出空前的热情。它所具备的优势一般表现在以下几个方面:

　　2.1 增强记忆和理解

　　科学家发现,人类记忆的最小单位是组块(ChunR) [4]。而组块的大小则不是固定的,它与学生的学习经历和爱好等诸因素相关。人类的长时记忆是对短时记忆的重新组织。短时记忆的容量仅为5 —7 个组块,需要经过5 —10秒钟才能完成从短时记忆到长时记忆的转换。教学媒体,特别是多媒体在教学中的应用,不仅可以增加组块的容量,使单位时间内能获得更多的知识,提高学习效率,而且能够加强各组块间的联系,通过建立新旧知识间的联系,为创造式的学习打好基础。多媒体教学,还可以通过反馈来强化学习的内容,给组块的提取和存贮留有足够的时间,让学生去思考、理解和创造,减轻学生的认知负担,分解知识的复杂性。多媒体视、听、说和双向交流能力,向学生提供声、像、文等综合信息[5]。有具体,有抽象,有检查,使学生如身临其境,进入角色,使组块间的联系更加密切。

　　2.2 调动学习主动性

　　目前普遍采用的班级授课制,教师作为知识的传授者发挥着主导作用,整个教学过程是由教师组织,按照一定顺序进行的,学生只能按部就班地接受知识。教师向学生传送的信息往往要比学生的反馈信息强;而学生的反馈信息又是“多对一”,容易造成反馈信息的相互干扰,出现反馈信息受阻现象,影响教学的效果。采用多媒体辅助教学,可以较好地解决信息传递不畅和信息易受干扰的问题。教师的讲授与多媒体演示融为一体,扩大了教学的深度和广度。同时,多媒体计算机也可用来对学习效果进行检测,检查学生对知识的掌握程度,对出现的错误进行诊断和分类。而在课后,学生也可在“家用电脑”上使用多媒体辅助教学软件,作为学校教育的延伸,将学习从课堂扩展到课后[7],从学校扩展到家庭,解决在课堂学习中遇到的各种问题,充分发挥学生的主动性、创造性。 [6]

　　2.3 提高教学效果

　　多媒体在教学中的应用,可以提高教学信息与干扰信号的比例,提高抗干扰的能力。利用及时反馈信息,调整教学内容的深度和广度,保证学生获得知识的可靠性和完整性;通过反馈信息的调整,有利于学生的自我学习,为开发学生的创造性思维提供了良好的条件。在传统的教学过程中,从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习,都是教师事先安排的,学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体交互式学习环境中,学生可以按照自己的实际情况、学习兴趣来选择所要学习的内容。多媒体计算机应用于教学,不仅有利于知识的获取,而且有利于知识的巩固。多媒体计算机还可以与校园网、有线电视网相连接,教师可随时调用网上信息配合讲授,这将大大地丰富教学内容。由于教师在讲授的同时,还用计算机演示,显示器的内容即时反映在大屏幕上,既直观生动,又方便快捷,并节省了大量的时间,提高了教学效率。在实际教学中,利用多媒体手段,将重点内容、难点问题、微观物质、宏观世界以及高度抽象的事物,以生动、形象的多样化表现形式展示, 这些信息作用于学生的大脑,使之有了一个全新、完整的概念,可启发形象思维与逻辑思维,从而加深学生对学习重点的注意、学习难点的理解、学习内容的记忆。它能够活跃课堂教学气氛,提高学习的趣味性和实效性。这也使得历代教育学家所倡导的“诲人不倦”和“因材施教”的教育思想成为了现实[8]。因此,计算机多媒体辅助教学在高等院校正得到越来越广泛的应用,它对促进高校教学的整体改革,优化教学过程提高教学质量具有特别重要的现实意义。

　　3 运用多媒体教学存在的弊端

　　任何教学辅助手段都有其双重性, 多媒体教学的弊端主要表现在以下几个方面:

　　3.1 观念陈旧、以辅代主, 忽视教学基本功的训练

　　在教学活动中,学生是主体,教师起着主导作用,有的用多媒体取代教师的教学只为体现本节课“教学手段的先进与时尚”, 而忽略了多媒体只是辅助教师教学的一种手段和工具。有些教师视多媒体为电子教案或课本的翻版, 上课时一味宣读课件, 对学生的反应也不予理睬。

　　这样的教学不仅失去了教师应有的主导作用, 同时也分散了学生的注意力, 使多媒体不仅不能辅助教学, 反倒影响了教学目标的正常实现[9]。

　　3.2 多媒体教学每节课安排内容太多

　　利用多媒体教学, 讲课的节奏明显加快, 所包含的信息量更大, 内容也更丰富。但学生的思维节奏和接受速度不能同步加快, 造成学生目不暇接、贪多嚼不烂的现象, 从而形成消化不良, 失去了教育的创造功能, 培养创新能力也就无从谈起。

　　3.3 讲课速度过快

　　采用多媒体教学可以明显减少课程的学时数, 但讲授速度太快,内容过多, 难以记笔记, 是当前多媒体教学中存在的极大问题, 严重影响教学效果。

　　4 合理运用多媒体教学的对策

　　要使多媒体发挥最佳教学效果,必须注重多媒体与教学内容和教学方法的统一, 探讨多媒体在教学运作中的教学基本规律和基本要求, 真正做到有的放失的驾驭多媒体, 使其在教学中发挥重要作用。面对多媒体教学过程中存在的弊端, 我们应着重从以下几个方面加以注意:

　　4.1 多媒休教学运用要适度, 不能滥用

　　建立在多媒体技术上的多媒体课件, 使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了质的飞跃。但是, 在浓厚的传统教学理念背景下, 多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。有的教师上一节课, 学生自始至终没有翻开一次教材, 课本上的一切内容均在电脑屏幕上依次显示, 等于是把课本放大了翻给学生看。有的教师用多媒体只是为了显示几个标题或定义有的教师用多媒体完整的显示本节课的板书。在这里, 多媒体不过成了电子黑板而已, 完全没有起到其应有的功能。这些将多媒体作为黑板、课本的替代品的做法, 只会造成“现代化教育”的表象[10], 穿的是新鞋, 走的却是老路, 甚至将原来的传统教学的某些优势也丢掉了, 得不偿失。

　　多媒体技术引进课堂教学, 给教学活动注入了新的生机, 使传统的课堂教学变得多姿多彩。利用计算机的强大功能, 我们可以把教学内容由静态变成动态, 由抽象变成具体。但我们也看到, 为了计算机而用计算机的现象比比皆是。多媒体教学应该运用适度, 其原则就是以优化教学过程为目的[11], 以现代教育理论为指导, 根据教学设计, 适当运用多媒体教学课件, 创设情境, 使学生通过多个感觉器官来获取相关信息, 提高教学信息传播效率, 增强教学的生动性和创造性帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质[12]、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解把一定的时间和空间留给学生, 让他们思考,让他们理解, 让他们交流, 让他们质疑。多媒体技术在教学中的运用, 优势是明显的, 但不能滥用, 否则, 多媒体课件便有“花拳绣腿”之嫌。多媒体课件在学科教学中, 应留出足够的时间和思维空间给学生理解、思考、合作交流。

　　4.2 多媒体教学要“ 因材施教”, 不能一刀切

　　首先, 不是每门课都适合用课件教学, 课件最主要的作用是解决课堂教学中的重点和难点。我们知

　　[14]道, 对传统教学方式难以解决的问题, 通过课件形象、直观地展示, 可以取得很好的效果。但不是每

　　门课都适合用课件教学。如对于某些侧重于语言表述的课程, 则应不用或少用课件。不同的课程, 采用的教学媒体很可能不一样, 甚至同一课程的不同阶段, 也会采用不同的教学辅助方式。一个学生在任意一节课的过程中[16], 他们的注意力曲线都有几个峰值和谷值, 要想提高学习效率, 不能把他们局限在接受某一种媒体上, 而应是因内容而变化, 因已有的设备和现成的材料而变化等等。因此, 要根据课程特点来决定是否需要课件教学, 使用什么样的课件教学, 即所谓“ 因材施教” , 这里的“ 材”是指具体的课程[17]。

　　其次, 不是每堂课都需要用课件, 每个人都要去做课件。现在学校提倡课件教学, 但不必每堂课都用课件。一来不是所有的内容都适合用课件教学, 二来做课件花费时间太多。暂不说学习制作软件花费的时间, 仅制作一个课件就要花费比平时多几倍甚至几十倍的时间。一个人的精力是有限的,学校可组织相关教师对某些需要课件教学的课程,做出系列课件, 给本学科教师共享。因此, 教师应根据教学内容因材施教, 选择最佳的教学手段[20]。

　　4.3 多媒体教学要重结果, 不能只重形式

　　引入多媒体技术辅助课堂教学, 活跃了课堂气氛, 有时能很好地提高教学质量[21]。但一些教师在教学中引入多媒体辅助教学时, 不是从教学内容和学生的实际情况出发, 而是从所选内容是否有利于界面表现[22]、有无观赏性出发, 导致形式主义。甚至有的过于重视技术, 在界面的画质、配音、动画等效果上堪称精品[23], 但教学内容与主旨不突出, 导致画蛇添足、喧宾夺主, 违背了学生的认知规律, 分散了学生的注意力, 对教学改革难以产生良好的推动作用。对于我们制作的课件, 如何衡量其质量好坏要回答这个问题[24], 首先要明确这堂课要达到的教学目的是什么课件的应用是否更有利于学生对内容的理解, 对知识的掌握, 教学效果如何教学目的达到了吗?而不在于课件是PowerPoint制作的', 还是用Authorware制作的, 也不在于课件中运用了多少音频、视频、特效, 相反, 过多的特效加入, 反而会成为教学的干扰源, 分散学生的注意力。课件是用来辅助教学, 而不是展示教师计算机水平的, 一个人可能是计算机高手, 也可能是课件制作高手, 但不一定是教学能手。因此, 一个课件的好坏, 不能单纯以课件制作水平作为衡量标准, 还要看它在教学中的实际效益, 教学的结果重于形式。

　　4.4 多媒体教学方式与传统教学方式应有机结合, 不应各自独立

　　多媒体教学以它所独有的特点, 受到广大教师、学生的欢迎, 但它只是作为传统教学的一种辅助手段, 不能代替传统教学。首先教学是一门综合艺术, 教学过程不仅是教师传授知识的过程, 还存在教师与学生之间感情的交流。教师通过学生的表情掌握他们对每一部分知识的理解情况, 随时调整讲授速度、方式, 或快或慢,收放自如同时教师还通过面部表情、身体语言向学生传递一种信息有鼓励、有信任、有批评、有赞许, 它在教学过程中所起的作用, 所带给学生们的影响, 更是计算机所不能代替的。其次, 不同的教学内容及教学目标, 可以选择不同的教学媒体不同教学媒体的有机结合,可以实现优势互补。只有根据教学内容及教学目标, 选用恰当的媒体表现方式, 才能收到事半功倍的教学效果。纵观教育领域, 传统的教育方式仍占重要地位, 多媒体课件教学作为辅助教学手段,只有以传统教学为依托,

　　坚持与传统教学方式相结合, 并伴随传统教学方式的主流前进,才能充分发挥其最大功效。

　　教师应根据授课的内容、教材的重点和难点,精心编制适合自我实际和有特色的软件, 选准最佳作用点和最佳作用时机, 讲究实效, 不该用时就不用, 该少用时不多用, 使制作出来的教学软件能引发学生的思维, 激发学生的兴趣, 挖掘学生的潜能,调动学生的学习积极性。

　　总之,我们必须正确认识多媒体教学,既要充分利用多媒体,又不能迷信多媒体,要意识到多媒体的作用主要体现在辅助教学上,它不可能完全取代传统的教学方式。我们应将多媒体教学与传统教学有机结合,多种教学手段并用,取其所长、相得益彰,以保证教学质量。由于计算机多媒体辅助教学是个新生事物,还有许多新的问题需要探讨,我们要进一步加强教育理论与多媒体技术应用方面的研究,把计算机多媒体辅助教学推向新的高度。

　　参考文献

　　[1] 许慕强.对于多媒体教学的思考[J].中国教育教学.2007, 2:7-8.

　　[2] 董雁.多媒体教学效果优化的关键在教学设计[J].科学教育论坛,2006,2:65-67.

　　[3] 赵子江.多媒体教学问题探讨[J].北京化工大学学报,2002,2:4-6.

　　[4] 周俊敏.信息技术与课堂教学整合的五大误区[J]信息技术教育,2004,2: 681.

　　[5] 谢幼如.多媒体教学软件设计[M].北京:电子工业出版社,1999,5:23-24.

　　[6] 唐伟.计算机远程教育与多媒体技术[J].电脑学习,2000,2:20.

　　[7] 刘卫国.网络教学平台的设计与实现[J].(中国)教育信息化,2006,4:26-28.

　　[8] 马立丽.案例教学法在程序设计教学中运用[J].今日科苑,2008,2:263.

　　[9] 张勇.采用多媒体教学存在的问题与对策[J].教学研究,2005,3:55-56.

　　[10] 何培芬.论大学英语教学与多媒体[J].南昌职业技术师范学院学报,2002,1:44-47.

　　[11] 张淑文.多媒体英语教学在素质教育中的作用[J].华南理工大学学报, 2002,3:72-75.

　　[12] 刘映珏.浅谈高校课堂多媒体教学的思维训练问题[J].福建高教研究,2005,3:63-64.

　　[13] 王彩丽.当下语文课堂评价的误区和对策[J].语文教学与研究,2007,8:28.

　　[14] 刘源海.论优化多媒体教学信息系统与提高教学质量的关系[J].中国大学教学,2005,12:24-25.

　　[15] 何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的应用[J].中国大学教育,2007,5:74-81.

　　[16] 何楠.论多媒体教学中存在的问题及其对策[J]黑龙江高教研究,2006,1:127-128.

　　[17] ]俞真.运用多媒体技术对大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学,2002,8:33-55.

　　[18] 杨谨.关于多媒体教学的几点思考[J].电化教育研究,2000,10:56.

　　[19] 李海辉.多媒体教学的特点及应用[J].江南大学学报,2008,3:92.

　　[20] 朱利.论多媒体技术在教学中的应用[M].云南科技管理.2006,5:66.

　　[21] 张有录.媒体教学论[M].北京:国防工业出版社,2008,7:65.

　　[22] 王小玲.计算机应用案例教学系统的研究与开发[J].计算机教育,2009,12: 115 -117.

　　[23] 康淑敏.多媒体环境下专业英语教学模式研究[J].外语电化教育, 2003,1: 37 -42.

　　[24] 李尧英.提高多媒体教学效果刍议[J].宁波职业技术学院学报,2003,5:96.

　　[25] 林莉.多媒体教学发展历程初探[J].开放教育研究,2000,5:15 -16.