读《教师观察力的培养》有感_1500字

2021-11-27 12:29:48 6

“教师的培养”是一种巨大的宗旨，有一个小偷看和微观的手段。作者只选择了一个观点 - 教室观察，作者对这种行为进行了深入的研究和讨论，解释了许多特定的操作模式和改善了教学效率的方法，指出了高效教学的路径。无论是浏览还是阅读，它都将对提高课堂观测能力和促进教学效率的能力发挥相应的指导和借贷。

这本书分为两部分：前四章介绍了课堂教学观察的必要性，维度，制备和方法，以及第八章，四章的内容是背景支持，讨论八个涉及课堂的部门观察，他们要感受到课堂气氛，焦点课堂管理，探索教学过程的清晰度，验证教学指导方法的多样化，澄清教学目标定位，学生参加教学过程，评估学习的成功，培养高品质的思维。

这八个区域都在教学设计的眼中，并且在上课时也是关注点。每个字段都很重要，但最重要的是如何在观察过程中有机地集成这些区域。通过观察别人来学习和学习他人，它也是如何观察自己以及如何观察自己。通过观察 - 反思 - 目标建立的动态周期，它可以大大推动其专业精神作为老师。

在日常教学活动中，评估课程中的观察和反思更加反映。虽然观察的载体是“课程”，但课堂教学中的担忧是“真正的问题”，在新课程后在课堂教学中实施各种混乱，学生的学习能力和教师的专业能力。评估应基于对课堂“教学”和“学习”行为的细致观察，然后对课堂上的真实问题进行多角度解释。

但是，在我们传统的听力评估活动中，这通常就是这样，如：主要关注教师在课堂上的行为，对学生的学习没有担忧;课程的形式化，有时有证据，有形，即过度话语等。

人们的观察不是出生，而是在学习，在实践中锻炼身体，教师当然也不例外。特别是对于教师来说，观察尤为重要。观察现象并探索本质。观察是思维的触感。为了培养自己的观察，有必要适应观察的任务，善于探索现象甚至隐藏细节的事物的本质。本书“教师观察员”为我们提供了许多有效的课堂观察工具（主要以形式的形式）。使用时，可以移动，但更必要根据实际情况进行灵活和电动修改。最好将其应用于课堂观察。

在使用观察记录工具时，我们必须面对现有观察记录的选择。主要考虑三个因素：第一，观察点，例如“问题的数量”，应采用定量观察记录工具;如果你想观察“认知水平问题”，你应该使用定性和量化的组合工具。然后，如观察到“上下文的有效性”，很明显，应使用定性观察记录工具。第二是观察者的特征，例如观察“学生活动创造和发展的有效性”。如果您想从学生的数量和态度判断参加活动，则在定义不同的姿态性能行为的基础上使用定量记录工具。它是合适的，但这要求观察者具有更好的愿景，良好的反应能力和快速判断。如果您想从活动和学习目标难以判断，您需要记录某些教学的行为，对话，背景G碎片，要求观察者具有快速记录容量和更好的内存能力。第三是观察遵守“疾病对话”的条件，除了快速记录的能力，一些视听记录，否则，对话和对话的演示很可能无法记录。

进入课堂观察时，每个观察教师都观察到记录aCcourting到自己的观察点。观察记录需要定性描述性记录，以及定量记录，例如行为的时间和频率。与此同时，必须有观察者的观察和理解，老师观察视听信息。

观察教师可以从他们自己的观察点离开，记录每个观察点的每个学生和教师的情况，并在课堂时记录了课堂的中断，为课后会议和写作观察报告提供了信息依据。。

建议根据教师的口袋进行未来的研讨会活动，然后尝试记录课堂活动和观察记录的教学过程。这种形式有利于有针对性的研究，并具有评估的事实基础。