《认识整万数》的教学反思

2019-11-16 01:42:25 79

有效的教学方法源于学习内容本身的规定性质和儿童的心理需求。在“了解全部”这一课中，在确定教学思路之前，我们考虑以下问题：

在“整数”知识序列中，“整数”的专长是什么？位置，它扮演什么样的角色？

对于仅具有“了解世界人数”经验的三年级学生，“整个10,000人的理解”将带来什么样的认知困难和思维挑战：仅依靠对原始的认知结构能否实现新知识的吸收？还需要依靠知识结构的适应来完成对新知识的理解和掌握吗？

实际上，在学生的生活和视野范围内，整整百万人是罕见的。在引进的“水立方”工程中，费用为9083.03万元，大部分学生看不懂。实际上，在没有电话的情况下，一个以上的学生会读340,000为“ 300,000”。这种现象使我们开始思考：学生现有的阅读经验似乎无法吸收新知识。当一个数字出现在10,000个级别中时，它将不再遵循原始的读取方法，而是使用“级别计数”方法。这是方法体系的飞跃，也是学生阅读方法的突破。根据学生的现有经验，这不能通过方法迁移顺利实现。

导入从拨号次数开始。此过程是对学生的计数器，计数单位和位数的检查，是对他们相关经验储备的唤醒和恢复。至于比较的过程，其目的是帮助学生感觉到位置原则，并为随后的成千上万的学习打下基础。从3,000到30,000，这是法律的自然延伸，新知识的自然引入和认知冲突的触发。

在教学过程中，在老师的指导下，当两个学生坐在同一张桌子上时，提出了“将两个小柜台合并为一个大柜台”的想法。这不只是一个问题。解决过程是学生知识结构的延伸。对于“四级一级”评分计数方法，简单讲是可以的，但不能帮助学生建立对这种评分方法的深刻理解和理解，“ 4 + 4”拼接过程仅仅是直观的图像方法构造了“水平”的原型，为学生进一步理解和理解“分层计数”的数学模型奠定了基础。

在培养学生感受大量感官的过程中，使用课件展示人民币对学生生活的熟悉程度，并感受数以万计的生活和学习价值。

游戏的结束对学生来说是另一个新的挑战。通过阅读，学生可以互相补充并共同进步，以帮助积累知识和独立学习的能力。