“十进制数”的教学设计
2022-01-22 16:34:06 4
星期三，我们举办了一场年轻的教师竞争，竞争的高层是第五年级“十进制乘数”的第一课。以下是竞争期间设计的案例。是教学内容
苏志版的五年级书籍教科书第61号，“尝试尝试”和“练习一训练”，练习12个第3个问题。几个小时的课程
2
课程
新的第二课
1
三维目标
1.让学生发现并最初了解生活环境中乘数十进制乘数的计算方法。
2.在探索计算方法的过程中，数学知识之间进一步经验，培养初步抽象，概括，合理合理的能力。
3.感受到生活中的十进制乘法的应用，感受到数学活动的乐趣，培养学生积极探索，乐意交换，并仔细计算良好的习惯。教学焦点
难的观点
关键：十进制乘法机的计算方法，以及垂直计算。
困难：垂直的写作方式和确定小点的位置。
教育资源
这部分内容基于十进制的重要性和性质，并将基于小数添加和减法计算进行教学。十进制乘法器既有少数乘法，划分的划分，也是进一步的研究和探索十进制数，除数是小数划分的基础。本课程的主要教学内容是“十进制乘法器”，主要是指导学生探索计算十进制数量的整数。
预览设计
1.垂直计算：25×3 = 31×6 =
2.计算：1.2 + 1.2 = 2.35 + 2.35 + 2.35 =
尝试测试：你可以重写这两个补充到乘法器吗？
3.计算以下类型并找到法律。
120×3 = 240×3 =
12×3 = 24×3 =
猜猜：1.2×3 = 0.24×3 =
（使用加法计算上述两个问题，检查左右吗？再试一次使用垂直计算。）
[设计意图：因为学生在四年级学到了法律，我设计了一个猜想，目的是让学生使用现有知识库来初步看待今天的新知识，即小数的数量累积与因子中的十进制比特数相同。 】
4.反射：与十进制数和整数乘法相同的是什么？如何计算？
学习程序认为数数指导空气政策轻微地设计计划首先，揭示主题，清除目标（预设3分钟）
1.通信前1-2
（1）学生报告学校的答案。
（2）学生答案。
2.拒绝主题
二，目标司机，独立学习（预设17分钟）
1.该团队在3-4次围绕出现。 （演示组汇兑要求：划分，记录）2.全班交换预览3
（1）你是否找到了常规？这意味着1.2×3？如何使用额外的计算验证？使用垂直？
（2）组报告计算方法。
（3）学生回答计算方法，老师会呈现它。学生描述垂直计算过程，教师委员会。
（4）是0.24×3？
学生交流算法。
学生描述垂直计算过程。
第三，验证交换，总结炼油（4分钟）
1.说下面的产品是一些小数？ 。
在学生答案之后，我们e计算器验证。
2.增量计算方法。
小组讨论沟通。
学生疏远。
四，层次练习，内化（预设10分钟）1.练习第一个问题。
学生有一个独立的计算。
集体沟通：您有什么可提醒每个人的计算吗？
2.歧视
学生独立操作，投影显示，集体通信。
3.使用垂直计算。
54×0.41 = 1.05×24 =
0.23×4 =
学生独立完成。
从学生找到错误，让学生纠正它。
4.根据148×23 = 3404，直接积累以下问题。
14.8×23 = 148×2.3 =
（）×（）= 34.04
5.练习12秒，3个问题。
集体审查。
6.小结。老师：你通过这堂课的收益是多少？请使用“我是最快乐的东西......”。[盘1]
1.通信前1-2。
（1）校对答案。
（2）说1.2×2和2.35×3意味着什么？以前学到的乘法格式有什么区别？
2.免责主题：十进制乘法[设备2]
1.请在业务作业周围进行集团交流研究。 （老师巡逻得明白）2.群组交易所后，整个班级交换。
（1）什么是1.2×3等于？你是怎么测试的？
（2）教师专注于垂直：3和谁对齐？如何计算？
（3）强调：观察1.2为12，首先按整数乘法，然后指向小数点。
（4）学生通信算法，教师牌书。
0.24×3 = 0.72
教师书籍垂直：3和谁对齐？
重点：观察0.24为24并计算整数乘法。
问题：产品是小数的几步吗？你怎么知道？
问题:(教师指出两次计算）要求学生猜测，小数字的数量将与之相关？
[第三节]
1.据说有几个小数，然后用计算器验证。
2.8×53 4.96×12 103×0.253
问题：你宣布了吗？谁应该是十进制数的人数？
2.讨论：十进制乘法器和整数乘法是什么相同的？如何计算十进制数？
（老师：我们可以总结成7个单词，首先计算，后续，然后是一些点。首先，指通过整数乘法首先计算;最后一个数字是两次。第一个因素，第二次左边的数字数量和因子的因子与数字的数量相同，计算结果的结果可以很简单。的）
[盘4]
1.练习第一个问题。
问题：这三个科目是吗？是几步吗？
集体沟通：为什么0.18×5种栽培变成下降？
通过拨号，完善认知：2个小问题，0.18是两步，首先在90的左侧取次数，然后在整数部分添加0;乘法是十进制，小数点0为0，通常基于十进制的性质。
2.歧视。
1.6 12 3.6
×7×0.05×2 4
11.2 6.0 144.
72.
864.
3.使用垂直计算。
集体评论
4.“实践”的问题2。
谈谈这个过程。
5.锻炼12秒，3个问题。
您可以从存在的主题达到课堂教学的效率。
为学生提供足够的沟通空间和时间，加入和乘法计算，目的是让学生使用对整数乘法的计算方法的归纳理解。
使用预类预先级别，请联系组交换中的敏感性采集，并通过“尝试”来汇总乘法方法。
练习的安排分为以下级别：第一个扇区是基本实践，首先查看垂直计算来决定错误，然后在达到进一步的整合后执行垂直计算。第二级是可变的练习，即第一个4.问题，“实践”2标题已经调整，一个D学生一直在发展学生使用知识的能力。第三级是解决实际问题，5.问题。
做
行业认为数数第五，测试，评估反思。
必须发出：“补充练习”P46，下行，三个问题和问题。
选择：呈现：（）×（）= 0.48，看谁填充最多？
选择问题是顶部4.延伸标题。