让生成的资源成为数学的美妙精彩令人兴奋 - 五年级“查找定期”教学片段观察和分析
2022-01-12 19:33:26 1
教师如何挖掘课堂中学生的动态一代资源，随机规范和创造指导学生提高数学识字的条件，有效地利用数学课堂中出现的恒定代理资源，使他们成为很多交换数学，因此巧妙地使用动态生成的资源完成了课堂教学中的突破，追踪领导者在他们创造的一个精彩情节中引导了学生，这是我们在课堂教学中的老师。事实上，我们的许多教师都在这方面做过。在数学教科书培训中，作者听取了数学课，感觉深。
[教学片段1]
老师：学生们已经找到了盆栽鲜花的法律，据法，左边的第15个盆地是什么？学生可以使用中风并绘制，您可以讨论四组。 （以学生活动命名）
健康：我使用15¼2= 7 ... 1，所以第15盆是蓝色的。
老师：你能说什么15,2,7,1岁？
健康：15表明第15盆，2表示2盆2罐，7表示有这样的锅，1表示超过1罐。
老师：7是意味着有7组，1是表明剩下的1个盆地？因此，我们必须在7,1之后编写7组，并在盆地上写入。
老师：你怎么知道它是蓝色的花？这是前几个群体的1个盆吗？
学生：这是第8组的第一个锅。
[教学思维]
应该说，这位同学是一个非常聪明和忠实的学生。他可以清楚地表达教师问题下的第15盆花的原因，分析也可以掌握关键点。让他充分表达原因。如果老师可以突出为什么2的焦点可能会清楚地突出，下面没有任何东西。
老师：是否有其他意见？
健康：第一个盆蓝花是单个数字，第15壶也是一个单一数字，所以它是蓝色的花朵。
老师：让我们来看看电脑老师的说法。 （点击多媒体演示1,3,5 ......它是蓝色的花朵，是单个数字; 2,4,6 ...是一个双数，是一个红花。因此，第15盆是蓝色的花朵）
[教学思考]
学生实际上掌握了盆栽的鲜花的法律。寻找单打的花是蓝色的花朵，两朵花是红花。为什么老师需要提出这项法律？我们一直在抱怨学生的数学语言技能需要加强。事实上，数学语言能力的培养需要教师不断鼓励和创造机会。在这里，教师可以让学生充分表达他们的观点。如果你问：如何从第一盆蓝花中确定第15个盆地？虽然学生已经回答了单数和双数，但让他完全发射，一方面让更多的学生听理解，一方面，你可以锻炼学生的数学语言表达。
老师：有其他想法吗？
健康：我是一个。
老师：你在这种情况下，第一个蓝红色，多次，只是当它是第五时，它是蓝色的。这样，犯错是很容易的，我们可以画一幅画吗？ （在学生测试后画作，教师多媒体演示）
老师：有其他想法吗？
健康：我使用15¼8= 1（组）... 7（锅）。因为书涂了8罐鲜花，我用8盆作为一个团体，我再次出现，第7盆是蓝色的花朵。因此，第15盆是蓝色的花朵。
老师：你有一个创意，也判断第15盆是蓝色的花朵不同的计算。好的，clas.旁观，我刚用三种方法来获得第15个盆地花是蓝色的花朵，有些是涂上的，有些是数字，它非常好。下面，我们使用我们最喜欢的方法进行“审判”。
[教学思考]
教师完全尊重学生，让学生大胆地表达不同的想法，这非常符合新课程的概念。当学生回答方法数量时，老师自然渗透着中风绘画的方法。但是当学生回答15岁8 = 1（组）...... 7（锅），老师不应该在“创意”中表达学生，这实际上是这个课程的一个非常令人兴奋的一代，老师应该充分利用这一资源，让学生比较和讨论，突出2和8的性质，让学生了解法律的重要性。
[教学片段2]
老师：谁会说出什么法律？
健康：灯笼是红色，紫色和绿色。
老师：从右边的17个色灯的颜色是什么？ （老师已经尝试用他最喜欢的方法练习，然后老师将展示预测中学生的结果。让学生自由交流）
健康1：我正在使用绘画方法，但我没有从第一幅画中画画，而是从第10开始，根据红色，紫色，绿色这样一个，17日是紫色的。
老师：他画得很好！他没有从第一个开始的开始，但是使用前9个莲花灯的规则，真的很好。有谈论自己的方式吗？
出生2：我也是一种绘画方法，但我使用□○⊿而不是红色，紫色，绿色和17个是○，所以它是紫色的。
健康3：我正在使用计算的方法，因为17÷3 = 5（组）... 2（），所以第17岁是紫色的。
老师：你能解释每个数字的含义吗？
4:17表示第17次灯，3表示每3盏灯都是一个组，5表示17盏灯中有5组，2表示仍然是2个灯。
老师：因此，只要我们看第二灯的颜色，我们就可以判断第17盏灯的颜色。回答令人敬畏，学生有不同的方式思考？
卫生5：我使用17÷9= 1（组）... 8（），书籍绘制9张灯，我用9件作为一个组，Yu 8盏，那么计数，第8个是紫色的。
老师：同学，刚才我们想到了很多方法是紫色的，那么让我们想到它，将制作什么颜色？
[教学思考]
教师让学生表达自己喜欢的方法。因此，学生的思维非常活跃。第一个学生想到了一种非常有创意的方法，这也是一种绘画一张图片的方法，但他没有绘画，但在九个，学生2将提出。使用“□○⊿”代表不同的灯笼，并通过绘画回答问题。如果教师可以及时整合优势并有效地使用精彩的学生课堂，有多好！在学生3和学生4之间的答案中，我们不难发现，他们都通过了计算方法，获得了第17盏灯的颜色。教师非常重视学生收集时对数量的理解，以便学生回答每个特定号码的含义。但是，这是本课程的重点是找到法律。由于存在两种不同类型的列计算，为什么不让学生确定哪种计算方法更简单，实用？显然，学生4答案受到教学碎片1的影响，这是由教师在一个方面的一方面引起的。此时，老师必须指导学生比较，为什么您认为这些分配在这两个计算中指示3或9.3，我们将在使用计算方法时找到分割，从而进一步澄清该部门。怎么了这里。
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数学不仅是一种“讲述”，它是一种经验，激励和清醒。当我坐在帖子中时，我被学生的独特见解所讨厌。从这两个碎片看不难。学生们活跃，明确明确，亮点是不断的。但教师在许多细节中掌握了产生的动态资源，而这些动态的生成资源在教室里没有成为一个美妙的兴奋。对于这位老师来说，我不幸的是。也反映了你的课堂教学。
我们一直在说：预设是有效教学的基石，它是有效教学的灵魂。但在实际教学中，我们做了更好的预设。如何抓住学生的生成资源，引导学生深入思考，比较，判断，区分，从而突出教学的关键和突破，我们的思想还不够。 。
在上述两个部分中，学生有很多生成的资源，来自前10个图纸，例如在壳体中的学生，8和9,8和9,8和9中的9层，在案例和答案中还计算出来。这些可能是教师没有考虑在预设中，而教师的教学机智和教学领导者则特别重要。
（作者：江苏省吴江市实验小学）