画家和牧童 教学设计(人教版二年级下册)
2021-11-02 15:33:46 22
1.会认13个生字，会写8个字、两个词语。
2.能用“一边……一边……”和“ 一会儿……一会儿……”讲话。
3.能正确流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
4.让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中感受到学习的乐趣。
5.体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
理解课文内容，感悟画家的谦虚谨慎的优秀品质和牧童敢于挑战权威的精神。
课件:生字动画、句子动画、斗牛图、人物头饰。
一课时
一、课题入手，创设情境，激发兴趣
1教师一边口述课题，一边快速书写出“画家和牧童”。在板书时有意将“画家”写得大，“牧童”写得小。
2教师问：聪明的孩子们，你们发现了什么？请告诉我。”(引导学生回答:画家是大人，牧童是小孩;画家很出名，牧童很平凡等等）
3他们之间发生了什么事？（引导学生回答:大画家戴嵩画了一幅斗牛图，牧童指出了他的错误，画家对牧童拱手感谢）
4今天，老师给大家带来了精彩的斗牛赛，想看吗？（教师播放和文章插图相关的斗牛赛的精彩视频）斗牛赛突然停止，让学生意犹未尽。
5通过视频，大学觉得文章这幅画到底对不对呢？（学生肯定有不同意见)那我们再来看看吧。
6(教师播放课件:屏幕上并未出现斗牛赛，而是一头牛被栅栏拦住了的画面）别着急，只要我们帮助这头牛闯过三个栅栏，两头牛一见面又会打起来的，大家有信心吗？
二、游戏为线，以读代讲，体会人物品质
1多媒体出示:一头牛停在栅栏边，栅栏上有“听我认”字样。其中有生字“批、翘、拱”等，师生做“看嘴形猜字”游戏(老师做嘴形，学生猜字）。
2多媒体展示其余的9个生字，学生大声地读，栅栏一块块被闯掉，牛闯过了第一个栅栏。
3画面出现第二道栅栏“评我读”，其中有两句话：
“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”
“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”
(先请学生自由读、体会、交流后回答读后的感受。引导学生在“一”“就”“许多”这些字上读重些，体会这幅画的好;第二句得快读，体会戴嵩画画的速度快，教师相机板书“著名、画技高”）
4请学生用“一……就……”和“一会儿……一会儿……”造句，教师适时点评。
5男女生分组比赛朗读文章第1、自然段，老师给予评价。牛闯过了第二个栅栏。
6多媒体出示画家、商人、牧童、教书先生和《斗牛图》的无声动画，请学生看着动画给图中不同的人配音（即读书中各人的话。
（1）请学生说说该怎样才能读好他们的话(注意不同的语气、表情、动作。
（2）教师读叙述部分，学生读人物说的话。
（3）你最想读谁的话，自己练一练。
（4） 部分学生表演读，其他学生可以评价。（重点训练学生通过“喊、声音像炸雷”来读好牧童的话）
（5）如果你是旁边的人，听到牧童那么说，你会怎么想？（学生自由发言）
（6）这时，戴嵩怎么说？（通过师生赛读、仿读，男女赛读，读出戴嵩的虚心、和蔼。
（7）牧童又怎么说？（通过个别读、评读、师生齐读。读出牧童的天真、自信、勇敢。
（8）戴嵩听了会怎么想，怎么做？（学生发挥想象，自由发言）
（9）多媒体出示无声动画和图中每个人的说话文字，请学生边看边配音边做动作，最后请四个人分别代表文中人物表演配音朗读。
(10)戴嵩把《斗牛图》画错了，你们认为原因在哪里？
7多媒体出示第三个栅栏“看我演”
(教师拿出准备好的人物头饰，布置学生先自由练习，最后选出四名学生进行课文情景剧表演。)牛闯过第三个栅栏。
8现在可以观看斗牛表演了，要求学生看仔细。(教师播放斗牛赛的精彩视频）。
9教师：看清楚了吗？原来大画家真的画错了，小牧童通过平时观察，自信勇敢地指出了画家的错误，欢谁？你想对他说些什么?”（学生自由发言，教师适当点评，同时完成板书）
三、拓展视野，练习讲话
多媒体展示徐悲鸿的奔马图、张大千的荷花图、齐白石的戏虾图，请学生仔细欣赏，并给自己喜欢的图画写几句话。
四、课堂小结
1学习了这篇文章，你有什么收获？
赞扬画家谦虚诚挚和牧童实事求是敢于挑战权威的优秀品质，呼吁学生向他们学习。
2出示关于虚心的名言，读一读并积累下来。
五、布置作业
把故事内容复述给家长或好朋友听。
1.紧紧抓住“趣”字，让课堂充满快乐与灵动。首先通过让学生观察课题发现问题，使学生由接
受者变为探究者，极大地引起了学生的兴趣，通过精彩的斗牛赛把学生的兴奋点再次激活。接着以帮助牛冲关闯栏的形式，让学生从“听我认--评我读--看我演”三大教学环节中保持精神集中并愉悦地感受和体验。
2.以读为本，凸显语文课堂的特点。
在教学过程中，教师始终让学生在读中思考、感悟和拓展。抓住重点句的朗读，以点代面，并和重点部分朗读有机结合起来。教师给学生充分创设情境，通过自读，仿读，赛读，配乐读、角色读的多种形式，让学生从读中品味词义句义，从读中培养语感，从读中体验感悟，并由此得到情感的熏陶。