“十进制乘法器”教学反思
2022-01-23 04:47:20 4
今天的“差异提示”是学生学习十进制乘法的第一课，所以学生了解十进制和整数的重要性易于理解，以及如何确定少量的小数字。学生可以很明白吗？在进入教室之前，我一直在考虑它很长一段时间，并且仔细。在课程开始时，乘数公式存在：18×3问：它是什么18×3？健康：3 18加多少是多少？或者18次3次？那么，提出了一个例子：要求：夏季有多少元买3公斤西瓜？如何输入？ 0.8 + 0.8 + 0.8或0. 8×3可以谈论约0.8×3？出生（额外的3 0.8和）目的是让学生清楚：十进制乘以整数的重要性与整数乘法的含义相同，并且它是几种相同的简单操作。然后，我做出了挑战：你可以计算多少0.8×3？让学生说自己的想法和沟通：出生1：展开0.8待8，8乘以3到24如果你想积累，你的力量减少了10次。学生2：将0.8元转换为角度计算。在学生的全面讨论的基础上，董事会是垂直的：首先提出添加到垂直计算，并使用乘法。这不仅使得学生觉得乘法计算不仅简单，而且更重要的是，让学生觉得十进制乘法和加法的总和之间的联系。添加和十进制，0.8×3个产品是小数。然后还有：2.35×3 0.9×4两次计算需要补充到计算，通过乘法计算。让学生感到附录，是十进制，0.8×3产品是十进制。最后，学生遵守十进制位与因素因素之间的关系。无：几个小电影中有几个小数。这个班级是真正课堂的主人。它是“知识的主动构造函数”不是一次性计算，有必要了解算法“。因此，虽然关注计算方法，但改善计算技能，更强调对算法和感受的理解。放弃所有“正规化”，经历独立的试验，思考，反思评估，并经历四个层面，层次，了解计算的看法。这种计算是活跃的。
“差分强制”教学反思1：教师：介绍：让我们走进不同季节的水果店！老师：你从图片中了解哪些信息？老师：在夏天在夏天买3公斤西瓜有必要多多少人？你是怎么问的？ （0.8×3）老师：此乘法器或以前的乘法之间有什么区别？是的，这是我们今天要讨论的 - 十进制乘法。什么是0.8×3相等？你怎么认为？ （开始时刻）在本集团中交换您自己的想法。反馈沟通：谁说我自己的方法？ （将中间到中间到中间的集团讨论）1：版本：0.8 + 0.8 + 0.8（使用乘法的含义）2：转换金属角。 0.8元是8角度。 8×3 = 24（角度），24角= 2元4角度，2元4角= 2.4元学生3：0.8见8次，8个非常拍摄3是24，即2.4。反思：用学生爱西瓜介绍生活场景，学生的生活自然地附加，学生迅速进入了学习状态。夏季3公斤西瓜的价格，0.8×3，是一名学生还没有见过，有一个认知冲突，学生可以在一定程度上突破，因为它是最近的学生开发区。通过学生自己的探索和沟通，据了解有几种方法来计算t他导致0.8×3.感受算法的多样化和解决问题问题的多样化。
片段2：介绍：老师：仔细观察：这些计算完好无损吗？健康：结果不是决定性的点！老师：那你说什么？小数点的点方法。老师：这是完整的吗？出生1：过程中仍然没有点！ 2：在计算过程中不要点！学生辩论。老师：可以谈论你的原因！一代1：少数过程当然是点。学生们2：我们看一下作为整数的小数，所以不要指向几点。在老师去之前，抱着孩子的手，你真的想到了小数数学家！老师：使用计算器进行验证。老师：我画了：因素有几个小数，有几个小数。老师：我应该如何计算十进制和整数？首先，在集团！ （计算整数的爆曲数时，可以先按整数乘法，然后在因子中查看几个小数，只需右侧的几个数字，并指向小数点。）反射：在这里设计，跳跃出于教科书，深化教材，灵活的教学材料在教学目标的指导下。学生重新使用计数器的位数和因素数量，然后计算使用计算器的十进制和整数乘法，最后导出总和的interbords。 。通过计算器，学生可以快速发现点数与因素数量之间的关系，这也很好地使用在新课程中提倡的计算工具来帮助学生找到法律，这也符合新课程。学生猜测学习方法验证。