浅析教师作文评改中如何充分发挥批语的效用
2019-12-22 19:15:03 54
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摘要：作文教学中师生互动性高，教师作文评价的方向强。但是，构图评价的改革一直很缓慢。由于种种原因，教师对作文教学的改革相对谨慎，尤其是在作文复习和改革中使用批评。作为教学改革的重点，这也是困难的。本文以其完善和有效的功能为出发点，通过理论与实践相结合的方法进行分析，以期为广大汉语教师提供启发和借鉴。
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每一项工作，无论成功或失败，人们都会积极寻找自己或他人成就或问题的原因。美国心理学家B. Weiner对成功或失败的归因也基于此原理。归因理论研究需要动机分析，但是归因方法的归纳非常重要。它通常指的是对某人或某事成功或失败背后的原因进行追踪，对该现象背后的本质进行分析和解释，以及从他们自己或他人的动机，态度，和行为指导。
这种理论模型适合指导人们进行反思和总结。大量的心理学家研究成果对于运用归因分析指导学生的学习成果也具有重要意义。它不仅可以解释学生过去的学习成果，而且可以分析导致学习成果的原因。更重要的是，通过理性的分析和总结原因，学生可以总结和调整自己未来的学习行为，激发自信，并产生积极的学习态度。该理论在汉语作文教学和指导中的应用同样适用。
小学作文教学，生活写作的初期和活跃阶段。与以前的教科书版本相比，在当前的小学语文教科书版本中，作文教学更多地侧重于技能和方法的教学和培训，对写作的过多追求和各种文体训练。因此，过早的多方参与，在增加学生负担的同时，也对中学作文教学产生了不利影响。学生进入初中，教材中作文教学的内容不断加深。但是，在作业中，他们觉得自己在煎“冷饭”。在中学各学科的课程设置和教学改革中，汉语教学起步较早，声音很大，取得了比较显着的成绩。但是，在全国范围内，中学作文教学的改革是困难而缓慢而谨慎的。许多初中和高中汉语写作教学基本上遵循相同的传统方法。少数汉语教师的改革也针对中高考组成的“笔试题”。老师和学生或多或少地对“高分”负有责任：老师要求学生写作以完成语言教学任务，而学生则写作以完成老师分配的学习任务。中学入学考试和高考考试的组成能否获得高分，已完全成为教学的“ bat子”。
中国的学习写作教学体系改革不多。特别是根据汉语教学大纲写作的教学目的，对教学课程的实施进行了最优化。因为作为中文老师，每个人都对作文进行审查和更正。怎样才能取得好的成绩，以及如何对其进行优化，才能更好地提高学生的写作水平，提高他们的创造力。对于学生的写作教学，我们必须坚持规则，并根据教科书的要求强调知识，语言能力，思维能力，经验视野等的积累。
初中以来，学生的语言水平和个人能力之间的差异一直在增加。如果要提高所有学生的作文水平，那么传统的培训方法将很难奏效。那么，从作文教学结果的归因分析来看，有什么地方可以改变或改革的呢？在与市，县两级汉语作文改革的前任同事和著名教师讨论后，我发现目前的作文教学仍缺乏程序。例如，在中学生的写作活动中，学生的创造性写作兴趣，学生的自我写作和自我修饰的主要作用以及对教师作文批评的指导作用等，教师的付出不足。注意功能。
在纠正传统作文时，学生的艰辛言论并未得到学生的重视，因为在作文之前，所谓的中学和大学入学教师的考试评分标准已经达到。盒子杀死了学生的创造性思维。许多学生只看老师给的分数。由于这种情况，不会给学生太多责备。老师的评论太过风格化，没有客观地指导学生理解评论的含义。此外，在下一个作文中，老师将不会安排与上次相同的主题或相似的主题。主张。例如，有些老师对班上学生的实际情况了解不足。学生们刚刚对叙事写作有了初步的认识。然而，第二种作品开始具有无限的风格或撰写论文。
其他山上的石头可以攻击玉石。完善教学过程，充分发挥批评的指导作用，弥补“三步法”作文教学的不足，可以采用“五步法”作文教学过程，即“指导，写作，更改，评估，撰写”。在原始的“三步走”教学过程的基础上，需要进行大规模的改革以将其扩展到“五步走”。这里的“指南”意味着老师需要根据班级学生的情况来开发一个学期或学年的写作训练系统，稀释功利的中学入学考试和高考分数标准，优化和创造新的写作在这种情况下，激发学生的创造性写作兴趣。同时，在“改革”和“评估”链接中，突出显示学生的学科状况，并允许学生参与作文评估和改革。在教师对论文或整篇论文的随机审查的基础上，学生进行了互动式重新评估。强调教师评论的指导作用，“改变”教师的书面评论。
