高中《中国近代现代史》下册第一章第五节
2021-08-09 07:33:09 11
《抗日民族统一战线的初步形成》说课稿 德化一中李惠婷 一、教材分析 1、 教材地位：本节内容上接第三节“九一八事变”，主要讲授中华民族危机进一步加深，引发抗日救亡运动的高涨，从而导致抗日民族统一战线的初步形成，又为第二章的“抗日战争”奠定基础，具有承上启下的作用，因而在教材中有着举足轻重的地位。 2、教学目标： （1）知识与能力 要求掌握华北事变、西安事变等主要史实，并培养学生分析日本侵华引起国内各阶级阶层对抗日态度的变化，以及中共为什么主张和平解决西安事变等问题的能力。 （2）过程与方法 引导学生归纳日本对华北地区侵略的事实；运用阶级分析的方法，学习关于建立抗日民族统一战线的理论；通过设问、探究、讨论、辩论等活动，强化对西安事变及和平解决的认识。 （3）情感与价值观： 首先在合作探讨、释疑解难的过程中，享受成功的愉悦和探索的乐趣。 其次认识到日本侵华使中国危机加深的情况下，中共能根据时局的变化，及时制定出符合民族利益的正确决策，是代表全民族利益的政党，及时对学生进行爱国主义情感教育。 3、教学重点：中共制定抗日民族统一战线的方针与西安事变。因为这两点意味着抗日民族统一战线的初步形成，成为扭转时局的关键，为中国抗日战争的爆发奠定了基础。 教学难点：西安事变的和平解决。因为教材对此只作概括性的说明，并未具体分析，当时中国政治形势复杂，难以理解，需要作出全面和长远的分析。 二、学情分析 高一学生已具备一定的阅读、分析、归纳、概括的能力；他们信息来源广泛，思想前卫活跃。因此学生可以根据课前预习提纲的要求和指导,进行自主学习和探究,自主讲授和感知历史,并能互相合作,交流探讨,进行课堂讨论和辩论,达到能力的培养和提高。 三、教法指导 根据“导引式互动课堂教学”的课堂教学改革的精神，教师主要是精心准备预习提纲，设计问题，对学生的自主学习进行有效的指导，并适时点拨、归纳、升华和评价，综合运用分析法、比较法、讨论法等教学方法，起到组织课堂教学的作用。 四、教学过程设计 课前准备：提前布置学生从教科书、课外读物、互联网中搜集自己最感兴趣的西安事变中的重要人物的材料。并分发课前预习提纲，要求学生做好相关的练习和准备工作。 导入新课：教师提问：“九一八事变”后，中国各阶级阶层各呈现出什么态度？ 学生回答后教师总结：随着日本侵略的扩大，中国人民的抗日救亡运动也出现了新的发展。 并播放歌曲《毕业歌》，简单介绍此歌的背景，导入新课。 （学生在音乐的氛围中情感受到极大的震憾，能够较快地进入课堂情景，感受当时的历史使命感。） 讲授新课： 一、华北事变 1、背景 提问：“华北为什么成为日本侵略的下一个目标？” 为了帮助学生分析掌握，投影显示两则材料（略），学生研读材料，思考后回答。 教师总结归纳并展示答案。 2、 表现 （1）“何梅协定”（2）日本策划“华北五省自治” 这部分教学内容相对简单，教师无需讲解，可让学生自主学习。为了激发学生学习的积极性和培养学习的能力，活跃气氛，可让一两个学生上台讲授“华北事变”的有关内容、过程和结果。 3、 影响 该知识点理论性强，学生不易掌握，因而教师必须在学生回答的基础上强调指出“华北事变后，民族危机加深，中日民族矛盾已上升为主要矛盾，这正是抗日救亡运动高涨的背景，也是中共提出抗日民族统一战线方针的客观条件。 二、抗日救亡运动的高涨 首先指导学生快速浏览课本，归纳抗日救亡运动高涨的情况和表现，培养学生自主学习和阅读、归纳知识要点的能力，并列出板书： 1、 抗日民族统一战线方针的确立（中共） 2、一二·九运动（学生） 3、西安事变(国民党) 然后再对每一个子目的内容进行具体的讲解分析。 1、抗日民族统一战线方针的确立 指导学生阅读课本，并思考：面对严重的民族危机，中共在 政策上作出调整的主要表现有哪些？ 师生归纳（1）发表“八一宣言”（背景、内容、意义） （2）召开瓦窑堡会议（背景、时间、内容） （3）毛泽东的《论反对日本帝国主义的策略》（内容、意义） 因为这部分内容是本节的教学重点，理论性又相对较强，所以在学生回答的基础上教师需进一步讲解，通过出示材料、设计问题、思考讨论、教师讲解分析等多种方法的综合运用来帮助学生掌握，并培养他们全面客观认识和评价历史事件和人物的能力。 2、一二。九运动 首先通过多媒体播放相关的录像资料和历史图片等，激发学生的兴趣，然后邀请学生穿越时空回到当时，并谈谈参加游行的情况。最后提出两道思考题：（1）比较与五四运动的异同点；（2）现代青年学生应该向当时的青年学习什么？既培养学生比较分析的能力，又让他们亲身感受历史，进行革命传统和人生观教育，激发学生的爱国主义情感。 3、西安事变 本环节既是教学重点，又是难点，为了能让学生积极主动地参与到教学中来，充分发挥他们学习主体的地位，根据课前的布置和准备，把学生分成正反两方进行课堂辩论，即“西安事变，和平解决VS武力解决”（10分钟），把研究性学习引入课堂，使课堂教学达到最高潮。这不仅能让学生学会互相交流合作的精神；而且也最大程度地培养和展示他们的学习能力，包括对材料的归纳分析，对历史事件的客观评价，语言的表达能力等等。 在学生对西安事变有了更深的了解和认识后，教师再和学生一起归纳总结西安事变的原因、各方的态度、和平解决的意义等重要知识点。 三、课堂小结 师生通过图示表格法一起归纳总结本课的教学内容，加深巩固知识点，并培养学生概括归纳的综合能力，使知识点形成系统化和体系化，达到教学上的升华。 板书设计（略） 五、教学特色 本节课最大的教学亮点有以下几方面: 1、结合新课改的有关精神，实行“导引式互动课堂教学”的课堂教学改革，并在具体的教学过程中很好的得以体现。 2、运用歌曲导入新课，具能创设很好的意境，又能及时进行爱国主义教育。 3、能根据教学的具体内容，设计一系列材料、问题引发学生思考讨论，既深化学习，又能激发学生的积极思维，培养自主学习的能力。 4、让学生以亲生经历的身份讲授历史，具能最大化的感受历史，又能很好地渗透爱国主义教育和革命传统及人生观教育。 5、课堂辩论（对阵擂台）环节的设计，既充分发挥学生学习主体的地位，又让他们学会互相交流合作的精神，而且也最大程度地培养和展示了学生的学习能力，包括对材料的归纳分析，对历史事件的理解评价，语言的表达能力等等，使课堂教学达到了高潮。 6、体现出了人文关怀的精神，对学生的发言、回答及表现能及时地做出评价，给予肯定、表扬和鼓励。