《水是什么形状》教学设计
2021-10-18 21:50:36 30
一、教学目标：
1、 通过对水的观察，学生能利用自己的感官和简单的器材，通过观察活动,收集整理关于水的形状的资料，并能在已有的知识、经验和现有信息的基础上，通过讨论、思考，得出结论，能用语言等方法将观察所发现的现象表述出来。
2、 在观察活动中，培养学生注重事实、留心观察、尊重他人的意见，敢于提出不同的见解，乐于合作与交流。通过观察活动，保持和发展学生乐于探究发现周围事物奥秘的欲望。
3、 进一步认识水的基本物理性质，懂得液体的含义，认识生活中常见的液体。
二、教学准备： 保温桶、正方体小冰块、各种形状的玻璃杯子、木头、砖块、玻璃、菜油、醋、可乐、碗、盆、玻璃瓶、U形管、破的皮球、剪刀、玻璃管、气球、塑料袋、塑料纸、水平仪，农村造房打地基时用的装水的铁锅、透明的皮管的照片等。
学生：各种形状，脸盆，杯子，水
三、教学过程：
活动内容
一、导入
教师活动
1、 上节课我们观察了一杯水，请你说说你观察到了什么？
2、 （教师从保温桶中拿出正方体小冰块），老师这里又有一样东西请大家观察，看看它有哪些特点？
学生活动
1、学生代表发言，介绍自己的发现，教师及时鼓励
2、学生每组一个杯子，老师把正方体小冰块放入杯中，请学生观察，相互介绍看到的特点
设计意图
联系上节课的活动，唤起已有记忆，为新的观察活动作铺垫。
用水凝固后的冰让学生观察，便于建立固体和液体之间的形状联系。
二、观察水的形状
教师活动
1、 同学们，你能把自己观察到的现象告诉大家吗？
2、 （当冰溶化得差不多时）大家现在再看一看，杯子里的冰现在怎么样呢？
3、 现在的水和刚才的冰，它们有什么区别？
4、 谁能说说哪些东西和冰一样？哪些东西和水一样？
5、 教师出示木头、砖块。谁能用自己的话，说说木头、砖块等和水的区别。
6、 教师出示一个圆柱形的木块，大家看看它是什么形状的？
7、 教师出示一杯水，它又是什么形状的呢？
8、 出示：一碗水、一盆水、一瓶水、一U形管水，你们说它们又是什么形状的？
9、 小游戏：教师出示一杯水，你们能把这杯水变成哪些形状呢？如需要器材可以到老师这儿来拿。
10、 变好的成果向大家展示一下吗？
学生活动
1、 学生代表发言，介绍自己的发现（如正方体、是冰块、在溶化等）
2、学生观察，发现原来的冰都变成水了。
3、学生相互讨论，代表发言，介绍自己的观点（主要是形状的不同，学生其他的发现只要正确的，也予鼓励）
4、 举例：如
冰――木头、砖块、玻璃
水――菜油、醋、可乐
5、 学生发言交流介绍，学生相互补充完善（能讲到固体和液体即可，不一定出现固体和液体的名称）
6、 学生观察，发言（圆柱形）
7、 学生观察。讨论发言
8、 学生观察讨论，交流自己的观点
9、 学生分组活动。（教室器材角为学生提供：各种杯子、破的皮球、剪刀、玻璃管、气球、塑料袋、塑料纸等）
10、学生把自己的活动成果向全班同学展示，老师及时鼓励肯定。（选各种不同形状的，如有不同，学生可以继续上台展示）
设计意图
从固体开始，学生易于理解
由冰到水，直观
引导到对物体形状的观察，
鼓励学生发散性思维
联系生活经验，建立相关物体与形状之间的联系
从直观物体初步提炼出抽象概念
概念运用，认识固体的形状
概念运用，认识液体的形状和容器的关系，拓展思路，变式运用。
通过游戏，运用知识，进一步巩固对液体形状的理解
交流合作，共享学习成果，分享学习的快乐
三、观察水的流动性
教师活动
1、（当学生展示得差不多时，教师有意把学生展示的水打翻）哎呀！水洒了。你们看，现在的水又有什么特点？
1、 你还有什么办法让水流动起来吗？
教师针对学生提出的方法，及时鼓励肯定。
2、 刚才有同学说水是液体，那么谁能说说，什么样的东西叫液体呢？（如学生没有提出“液体”的名称，教师可以自己讲：我们常说水是液体，那么谁能说说，什么样的东西叫液体呢？）
3、 还能举出生活中碰到的哪些也是液体？
学生活动
1、 学生把水倒入盆中（或杯子中）观察，讨论交流。
学生发言把自己的发现介绍给大家。（水可以流动或者水会向低处流）
2、 学生分组活动，
学生代表发言，介绍自己的好办法并演示给大家看（如用手搅动、从高处向低处倒等方法，鼓励学生创新）
3、 学生讨论，发言，相互补充完善。教师引导，使学生得出正确概念（像水这样没有固定形状、会流动的物体叫液体）
4、学生举例，相互评判补充。（出示几种液体：可乐、油、酱油等。）
设计意图
创设情景，引导探究向更高层次深入
表述交流，从方案到实践，动手探究，交流合作，不断深入，从直接的实践、体验、观察到的现象，抽象成为一般性的科学概念。从科学概念到生活实际的运用，加深对概念的理解
四、观察水平面
教师活动
1、（出示几种液体：可乐、油、酱油。）这几种都是液体，请大家观察，它们还有什么相同的地方？
2、 观察同一瓶水，让瓶子不断变换姿态，看它的水平面有什么变化？
1、 谁能用自己的话介绍一下水平面有什么特点？
2、 水平面在生活中有什么用吗？谁看到过生活中利用水平面的例子吗？
3、 谁能用桌上的东西，检查一下桌子是否放平？（这个内容可以是学生自己提出来的）
学生活动
1、 学生小组观察，讨论交流。
学生代表发言，介绍自己的发现（学生的发现肯定很多，教师及时肯定，引导。学生一般能发现“水平面”）
2、 学生分组观察，交流自己的发现（水平面始终保持一定的姿态）
3、 学生代表发言，介绍自己的观点
4、 学生讨论，发言举例，相互评价，教师积极引导（如装修房子时用的水平仪，农村造房打地基时用的装水的铁锅、透明的皮管等，出示照片）
5、 学生分组讨论方法，各自检查
6、 小组代表发言介绍方法和结果，其他小组补充
设计意图
从各种液体中发现共同的特征。
鼓励学生自我发现，共同探究，表述交流
从多种液体到一种液体，观察水平面的特点
练习表述，用合理的语言表达出来
联系生活实际，发现科学在实际生活中的运用，提高对科学的兴趣和探究的欲望
从发现提高到运用
交流合作，相互评价，共同完善方案
五、小结
教师活动
1、通过这节课的活动，你又懂得了些什么？
2、今天的活动中，你们小组哪些方面做得很好，值得大家学习？
3、你有哪些问题还没有研究透彻？我们可以回家再继续研究。
学生活动
1、 学生小组交流，代表发言
2、 学生相互评价
3、 学生组内讨论，发言介绍
设计意图
活动小结，提高效率和质量
学生评价，培养学生正确的情感、态度和价值观
课堂活动的合理延伸，培养学生养成良好的课内外学习的习惯
四、教学设计的基本理念
1、 构建有结构的探究活动，让教学要求渗透于活动的各个环节。
2、 重视从学生感兴趣的问题入手，贴近学生的生活实际。
3、 让学生从亲身的活动体验中，感受知识，培养态度，形成习惯。
4、 重视学生在活动过程中的充分表述，在相互的交流评价中获得情感的满足和价值观的形成。
5、 创设多种情景，重视学生已获知识的及时运用，不断深化学生的探究活动。
6、注重活动的开放性，让探究活动在学生的动手实践过程中不断生成。
