作文随笔|王栋生：把“不怕写”作为教学目标

2020-09-30 19:01:10 112

老师们谈到了中学作文教学的现状，感到很困惑。我隐约感到作文教学中一些最大的问题尚未解决，似乎出现了一些新情况，甚至更大的问题。毕竟离开教室后，我的信息有限。我经常希望我的判断是错误的，也许情况没有那么复杂，也许情况会很快好转。但是，我从老师那里看到的仍然感叹“作文教学很难”，而从学生那里听到的仍然是“对写作的恐惧”和“不良写作”。

师生们认为写作是一种可怕的方式，但是不能说语言素养。

听力，口语，阅读和写作是基本的语言技能。即使对于不识字的人，一般意义上的听和说也可能不是不可能的。一些文盲可以听到别人的话语中的隐藏含义，而当他们进行辩论时，他们甚至不是对手。识字可以解决一般阅读问题。至于“写作”，表达情感和思想，需要更多的经验，并且需要更高层次的选择和判断。我们可以看到，小学生的“写作”跟不上他们的“口语”。初中生比小学有更多的阅读积累。。高中生对生活和社会有一定的思考，并具有丰富的阅读积累。他们仍然认为“写作”很困难。除了涨潮外，对表达的要求也增加了，这可能是因为人们将“组成”视为一件大事。一些学生的语言说得更正常，但是一旦写好作文，就会出现“架子”。老师对学生的要求也比较高，好像作文确实是“不朽的事件”。组成就是生命。 “作文确实有一种诚恳的态度，但不应将语言教育作为散文来吓students学生。学生在作文中要真诚地表达自己的情感，我们的教育必须是他的真实感受。当学生负责时说实话，经常有老师担心他，他被要求“纠正自己的思想”和“积极”，并指示他“重写”，给他六十到七十，这样的构图可以

作文教学效率低下，原因复杂：作文教学目标不明确，对学生的要求不切实际，练习量不足以及教师“智慧不足；有些学校”的作文教学总是围绕中学入学考试而展开，有些学校从资历第一年起，就与高考前的作文“保持一致”。胺化，60点制，等等。特别是，基于考试的教学的普及破坏了学生的学习兴趣，导致学生“不敢写作”和“不敢写作”。对此，教师应有较深的反思。

作品在高考前后转移。通过考试后，我将不再写（也不会写）。学习三年后，我只会在那个小时内过期。是实际表达的能力。为了终身有用，您必须付出很多努力并巩固基础。学生们在高考的写作中花费了大量的时间。甚至功利主义教学也未能给学生太多动力。考试作文教学一般是根据最终成绩来判断的，但是高考作文的成绩可能不支持考试教学。学习与不学习作文之间的区别不大：学生认真诚实地写作，在目前的快速打分方式下，可能没有什么优势，高考（包括高中考试）打分太多“保险点”，不能打开距离；通常写得不好，最多不低于八分之一，数学和物理试卷少一两个题，就被拉回去。考试为主的教育只有赢利，2918、3618，条条大路通罗马，利用“高考委员会”不能勾引学生，也不能吓students学生。

从高中一年级起就不扎实写论文的学生，让他们瞄准高考的组成，就像在三楼而不是一楼和二楼建房子一样。地板。有人吃了第五条面包，吃饱了。他抱怨说自己没有先给他第五条面包。我们的一些老师可能不了解这个道理，但是在社会的压力下，他们忍不住跟随学校和课堂上的生活娱乐场。

让学生“不怕写作”真的那么困难吗？我们的一些同事，为什么他们对学生的写作要求如此高？学生对“写作的恐惧”主要是由老师的教学引起的，有些是缺乏智慧，有些是落后的思想。

不要怪学生。对于教师来说，从自己的教学中找出原因可能更为重要。例如，您是否可以尝试培养对作文教学的兴趣，可以激发学生的想象力和好奇心，可以给学生一些有用的启发，可以根据他们的才智来教育学生，注意学生作文的个性，以及老师本人是否具有作文能力和娱乐性等。

我一直在反思和探索。我认为，教师不能写得很好，而应该更多地注意学生的“不怕写作”，并以此作为学生的“不怕写作”。学生的写作在很大程度上可以取得一定的成绩，这取决于“不怕写作”，“愿意写作”和“感兴趣”。我什至觉得他们可以写出与我无关的好作品。这些学生一旦发现老师是一个可以容忍自由思考的人，一个可以让他沉迷于唱歌的人，他就敢于写作，可以自然地释放自己的情感，可以尊重他的思想，那是什么？一千个字难吗？就像学生的“说”一样，有些学生回想起我的课，说我从没说过“你错了”，但最多表示怀疑，“我不理解你的意见”。希望学生注意这一点。他们可能会记住它。我确实是这么说的。我没有忘记他们是“学生”。即使学生说错了或讲得太久，我也不会打断。这是一堂课。他在学习。教室可能是个错误。作文是学生的书面陈述，说他花了大量精力写两三本手稿纸上，你的得分很低，只有65分，我们不要谈论您是否是合格的老师，您是有理解力的读者吗？

当他可以写作时，他写作时可能不会将老师视为作者。相反，他认为老师是一位博学的读者，甚至是一位知己或知己。因此，“别提太高的要求”应该是作文教学的基本原则（也应该是各学科的教学原则）。

为什么不鼓励学生？如果我能有所进步，我会比学生更快乐，因为老师比学生“知识渊博”。我会认真地问学生：“您的表情让我兴奋。请阅读您作文的最后一段，对吗？”它将被拒绝，因为所有学生都在期待-教室中的这种期待是“教学”的一部分，并且它是对所有人的启发。

“获得多少分数并不一定重要。能否从构图中获得乐趣是最重要的。”如果教师可以使用这种构图概念来暗示学生，则学生的构图可能会追求一个新的领域。我在教学中遇到过该学生未达到作文要求的相对较低的分数。当我向他解释时，他会说：“我了解老师的意思，但我只想写出来。”这表明学生将作文视为个人自由表达的世界，他将保持并发展这种表达方式。长期的习惯。

这是作文教学所期望的。