师生冲突社会学分析论文
2020-09-24 19:54:20 92
根据辩证唯物主义的理解，矛盾是冲突的根源，而冲突是矛盾激化的表现。矛盾无处不在，是发展的根源。因此，大学中师生之间的矛盾也很普遍。就价值取向而言，在教学环境中，教师的价值观通常是在主流文化中表达的。因为老师的世界观和价值体系已经稳定。大学生正在个人社会化的过程中。多元文化主义为他们提供了多种选择的机会。他们释放并展示了自己的独立意识。加上对平等和民主的追求，权利和主体的意识不断提高。它对主流文化持怀疑态度，甚至是对立。当师生的文化价值观在教育与教学互动的过程中发生冲突和冲突时，他们将自觉加强对文化价值观的坚持，并产生冲突。从组织的角度看，现代冲突理论认为组织中的冲突是固有的和不可避免的。大学作为社会组织也不例外。作为学生文化和教师文化的聚集地，高校在校园领域不可避免地发生冲突与冲突。这种相互交流和碰撞将不可避免地形成平衡的内部张力。教师文化与学生文化的接触，冲突和融合是一个互动而动态的过程。因此，教师文化与学生文化之间的冲突与融合之间存在着内在的张力或矛盾。
从他们的表现形式看，师生冲突可以分为显性的师生冲突和隐性的师生冲突。显式冲突主要通过使用语言，体育活动和其他行为（例如辱骂和人身攻击）来体现。从相关报道可以看出，中小学师生之间的矛盾主要表现为明显的矛盾。高校中师生之间的冲突更多地表现为隐性冲突。主要表现在高校师生之间的情感对抗，情感不满和沟通差距。因为教师在师生活动中占主导地位，所以它们具有一定的优势。高校教师不仅对学生的学习成绩有很大的影响，而且在某些方面具有一定的话语权，例如评价最好，评价弱者，帮助弱者等，这些都与生命力息息相关。学生的兴趣。由于相似的兴趣关系，即使师生之间存在分歧和不满，学生通常也会将这些想法埋在心中而不加以透露，也不会直接与外部语言行为发生冲突。因此，高校师生之间的矛盾是内在的。这种冲突不易发现，但实际上以心理对立和行为对抗的形式存在于师生之间的教育和教学活动中。反映在教师中，主要表现为对学生冷漠，对学生冷漠，对学生放纵。教师的教学热情不高，情绪低落，他们被动地和被动地对待教室。教学过于形式化，忽视了学生在教学中的主导地位，教学方法单一，按照原始教学的标志严重。学生的冲突和对抗表现为对教师的个性和知识不屑一顾和敌视，以及在教学过程中的负面行为，例如对教师的问题保持沉默，教师与学生之间的互动不足，缺乏信息反馈以及松懈课堂纪律。在教学管理等中对指令的解释有误。
作为有序的组织，机构在组织管理中似乎非常重要。作为组织的一部分，师生在师生关系中也发挥着重要作用。这也确定了师生之间的冲突是可以转移的。随着中国高等教育的普及，越来越多的学生有机会接受高等教育。在选课方面，尽管中国大学课程中有必修课和选修课，但要强调的是，必修课是基于通用性的，适当的选修课是为了照顾学生的个性发展。但是，事实上，必修课的比例很大，选修课的数量少，上课时间少，学生的自选权被限制在很窄的范围内，这不可避免地与学生的兴趣和爱好，导致对所学习课程的兴趣不足以及缺乏学习动机。面对教师的各种要求，对课程的抵制将转移给高校教师。同时，为了有更好的发展前景，学生们面临着大学之间的激烈竞争，例如到各个地方进行评价和评价的竞争。这些活动的执行是在一定的体制框架下进行的。由于系统本身的缺陷，有可能使一些学生迷路，但学生更有可能指责老师，并将失败的原因归因于公平，公开和透明。在就业过程中，面对用人单位的各种条件，尽管学生感到不满意，但他们却束手无策，因此将冲突归因于教师，并认为教师没有教给他们实用的知识和技术。当前，高校教师也面临着巨大的竞争压力。首先是对教学质量的压力。高等教育的普及逐年增加了大学生的数量，也导致了学生素质的下降。教师必须花费更多的时间和精力来确保教学质量。这实际上增加了负载。这种工作难度很容易诱使高校教师在心理上形成后天无助的形式。 “这种后天的无助感不断增强，最终发展成工作倦怠。”随之而来的是学术压力，很多学校在引进教师时特别强调博士学位的要求，使在职大学教师面临着学习更高学位的真正压力。同时，科学研究是职称评估和薪酬奖励的重要指标。还有压力。教学任务，学术要求和科学研究任务的负担。这种焦虑是由高校教师的外部压力和体制因素引起的，这种焦虑最终很容易带入课堂。它反映在教学活动的实施中，并反映给学生。可以看出，师生冲突的可传递性是由师生以外的第三方因素引起的。在这种情况下，师生之间没有根本的矛盾，而大多数是由系统和环境等外部因素引起的。师生是“替罪羊”。 “在群体关系中，寻找替罪羊是指一个人不能对真正有问题的群体发泄不满，而将替代群体作为发泄不满的对象。”
角色维度，可分离它是显性功能和隐性功能；正函数和负函数。隐藏功能是基于客观结果是否发生事故的形态区分。正负函数是基于元素是否对系统起作用的函数之间的区别。默顿认为，正功能是指“贡献”功能，而负功能是指“破坏”功能。由于传统思维的影响，人们习惯于将冲突与暴力破坏和混乱联系起来。他们认为，只要冲突是消极和有害的，就应该高度警惕。功能冲突理论学者科斯认为，冲突具有积极作用。如果组内冲突的双方都不涉及该组的基本核心价值观，则冲突将在结构中发挥积极作用。 “当冲突改善了基于团结，权威，职能相互依存和规范控制的整合时，冲突将是有益的。”这对于我们科学正确地理解师生冲突的积极功能观具有重要的现实意义。
（1）减轻师生关系的润滑剂。科瑟认为，冲突可以作为缓解和释放压力与敌对情绪的“安全阀”。冲突是“因需要释放紧张而引发的冲突”。在当前的大学管理模式中，师生权利和地位关系存在明显的不平等。教师对学生的权力和控制力过强，很容易在师生之间引起负面情绪，形成对抗状态。通过师生冲突，学生可以表达自己的想法和见解。同样，教师的愿望也可以清楚地传达给学生，这有助于教师和学生发泄负面情绪，并由于各种角色压力和外部因素而减轻教师和学生的负担。由此产生的心理紧张状态使双方在冲突期间能够集中，明确地表达自己的观点和价值观，为师生之间进行平静，理性的对话创造了客观的环境，双方达到了目的沟通。作为一个不成熟的个体，学生没有高度社交化，他们在某些问题上的观点不可避免地存在偏见。学生的社会化主要是通过社会规范的获取和内部化来实现的。通过冲突发现自己的问题和不足，认识到社会规范的存在和运作，使学生了解社会规范的重要性及其意义，从而能够接受和内化，使个体社会化向前迈进了一步。教师倾听学生的思想，进入学生的内心世界，使教师意识到在教育和教学过程中被忽视的地方，并敦促教师在今后的师生沟通中进行改进。
（2）促进内部稳定性的胶粘剂。高校师生之间的冲突，有利于高校教师的专业发展。教师对师生冲突的处理本身就反映出教育的机智。教育技巧是教师在教学过程中的一种特殊的定向能力。它指的是教师对学生活动的敏感性，并且可以基于新的能力，尤其是在突发情况下做出快速正确判断的能力，以及采取适当有效的教育措施及时解决问题的能力。教育策略在一定程度上反映了教师控制环境的能力，解决教育问题的教育智慧有利于建立教师权威。根据根据克利夫顿和罗伯茨提出的教师权威框架理论，传统的教师权威，法律权威，专业权威和鼓舞性权威共同构成了教师权威。传统权威和法定权威是由于社会先行因素造成的，这些因素相对稳定和强制性。他们被称为机构教师权威；吸引人的权威和专业权威是由于教师团队的努力所产生的自发因素。他们被称为老师。个人权威。这里最主要的是老师的个人权威。大学教师权限的大小通常反映了教师的专业发展水平。教师理性而冷静地处理冲突。聪明地解决冲突通常可以赢得学生的信任和钦佩。教师运用自己的知识，才能，魅力和宽容的心态来解决和避免冲突，通常可以真正征服学生并在学生中建立权威。高校师生冲突有利于大学生的个性发展。个性化是将自己的存在视为一个个体，然后追求一种以不同于他人的方式行事的方向。中国的教育目标明确指出，有必要培养具有独立人格和全面发展的人才。人文心理学家Masnow认为，人格的发展是人类自我实现的过程。这个过程包括满足一系列从低到高的心理需求，例如生理，安全，归属感和爱心，尊重和自我实现。需要满足的过程是人格发展的过程。师生之间的冲突关系会影响需求的满足程度，进而影响学生个性的发展。因为学生可以在冲突中增强个人的主观意识和独立意识，所以他们也可以认识到自己与他人以及冲突中社会的文化鸿沟，以独特的参与社会的方式加深对生活的理解，形成独立的人格，并达到教学水平互为补充的教育理念。通过教师的专业发展来影响学生的个人发展。双方都可以改善自己的思想和行为，并以此为契机，提高自身和共同成长，这有利于建立和谐稳定的师生关系，促进师生关系的稳定。
（3）助产士制度改革。高校师生之间的冲突与制度建设密不可分。制度建设需要与时俱进，以保持其强大的生命力。但是，在中国的某些大学中，该系统过于严格，无法随时间更改。此外，教学系统中还存在诸如强迫力和隐藏的主观定义等因素。在一切教学活动都以系统操作为载体的背景下，不可避免地引起师生冲突。例如，课程的开发和选择很少考虑到学生的个性发展，专业设置不能满足社会的需求等，通过冲突，可以反映问题，追根溯源，然后找到内在规律和高校法规不健全。监督学校进行系统建设和修订。 “冲突激发了人们对基本规范和规则的意识意识。如果没有冲突，这些规则可能已经被忘记或未被注意到；通过冲突，冲突各方已经唤醒了对支配其行为的规范的需求。意识使反对者意识到他们属于同一个道德世界边界。因此，冲突有利于大学管理者和教师提出合理的教育要求和对学生的角色期望，并改善学校的规章制度。同时，它还使教师和学生能够认识到自己的掌握，并积极参与规章制度的设计。在经历的过程中，该系统最终被认可并成为系统支持系统的一部分，以便在言语，行为等方面与该系统基本保持一致，从而促进建立系统文化。高校，并重建师生信任与学校规章制度的关系。当然，冲突积极和积极职能的存在是前提。这种建设性的冲突应始终限于低强度和低强度范围；否则，冲突的结果将转化为不利的方面，即破坏性冲突。 。在师生沟通中，我们必须在具体的教育和教学实践中提出师生冲突的积极作用，并灵活运用，以取得更好的效果。
