高职双师素质教师培训途径论文

2020-09-24 16:09:15 83

1.双重素质教师的内涵和发展现状

1.双重素质教师的内涵

概念的定义，研究人员的观点和表达方式是不同的。综上，有几种观点：一种是“双重证书”理论，它认为持有双重证书（教师资格证书和职业技能证书）的老师是双重老师。第二种是双重能量（双重质量）理论，即认为教师具有教师的专业素质和能力以及技术人员（或其他高级专业人员）的专业素质和能力的教师。第三是“叠加”理论，与以上两个“双重老师”教师概念的定义相比，这种观点更为妥协，而且这种观点也更为普遍。它强调“双重认证+双重能源”；第四是“双重职称”，要求“双重教师”的教师具有一系列的教师职称，并具有工程师的职称；第五是“双层”理论，认为所谓的高职院校教师是指既可以教授专业知识又可以进行专业实践的各种类型的高等学校的全部级别。两者都可以指导学生的人格价值观，这是一位复合型老师，可以指导学生获得与个人个性相匹配的职业。第一级是能力的老师，这是经典的专业知识+精湛的专业技术；第二级是素质，价值指导+职业指导的老师。在教育部高等教育厅的《高职院校培养工作水平评估》中，明确规定“双重资格教师”的含义是：“双重资格教师”是指教师具有讲师职称（或以上）。具有下列条件之一的专职教师：（1）具有实际专业工作的中级（或以上）技术职称（包括行业许可的资格证书，极其专业的资格或专业技能评估员的资格）；等（2）在企业一线专业有近两年（累计计算）五年以上实际工作经验，或参加教育部组织的教师专业技能培训以获得证书，可以对指导进行全面指导学生的专业实践培训活动； （3）近五年主持（或主要参加过）两次应用技术研究，成果已被公司采用，效益良好； （4）近五年来在学校主持（或主要参加过）两次实践教学设施，或设计安装了改进的技术作品，使用效果良好，在全省同类院校中处于先进水平。

2.发展状况

调查显示，尽管所有大学都非常重视双师素质教师队伍的建设，但他们对教师的实践能力提出了一定要求。专职教师并采取了相应措施。采取措施，但是兼职教师的比例没有明显增加。根据对中国119所高职院校的调查分析，在高职院校，高职院校和高职院校中，具有双重素质的教师所占比例分别为46％，3.68％和19.7％。从2003年9月至2007年底，某高校专任教师448人中，双合格教师139人，双合格教师所占比例为31.9％，远低于80％。教育部规定；双重资格的教师单一来源，年龄结构，职称和学历不合理。教师资源的单一渠道导致当前的教师与社会和企业的接触很少，他们的实践能力和社会活动能力普遍较低，在教学过程中不可避免地要在纸上交谈。而且，这些大学生，研究生甚至普通大学的博士学位对学科教育和背景都有很大的影响。人们对职业教育的理解往往不够充分，注重理论而不是实践的观念更为突出。高职院校具有双重素质的教师实践能力普遍偏低，实际上存在着偏重实践而又远离实践的矛盾。缺乏有效的职业教师培训模式。长期以来，中国各种学校的教师都接受了传统教育模式的培训。传统高等教育的缺点是专业划分太精细，各学科之间缺乏渗透性，导致学生只专注于一个专业，却注重综合素质。知识是狭窄的，缺乏人文科学。因此，一些人在担任教师后，具有较高的学历和较强的专业理论知识，但缺乏文化素养和较差的实践能力，这引起了我国高职院校的大量涌现。专业教师的知识结构单一，存在热情不考的现象。此外，在中等职业学校和成人学院的基础上，对中国的高职院校进行了改组。主要是整体素质低下，教学理论，方法，手段和教学经验，甚至教学计划还没有完全离开中等教育和成人教育的圈子。为此，有必要创新高职教师的培训模式。

2.双重教师培训中存在的问题

1.政府政策的监管作用有限，培训机制不完善：高级职业教育投入严重不足，限制了双重资格教师的培训；行业和企业的参与仍然缺乏政府或宏观层面的鼓励和支持；职业资格证书制度不健全，不完善，资格证书与实际能力的对等问题值得怀疑。双重教师培训的质量缺乏监控，大多数期末评估均采用表格形式，导致培训质量低下，并挫伤了教师继续进修的热情。社会对高等职业教育的认识不高，仅关注支持双重素质教师的培训是不够的：职业教育被社会视为“第二级教育”。对此，中国职业技术教育学会副会长杨金图在2006年的一次教育论坛上提出，在应试教育的环境中，人们的多样性和社会需求被忽视，教育类型被疏远了。对于教育类型的等级划分，不同教育类型的分歧已成为被选中和被淘汰人员的回归，而``行使冠军''的思想被否定了。但是，大量被愚人族视为学业失败的学生进入了职业教育体系，因此职业教育被视为“中等教育”。在这样的社会环境下，职业教育培训双重资格的教师来获得企事业单位的重视和支持是极为困难的。同时，...社会产业中的收入差异也导致双重素质教师的流失。

2.高职院校双师范教师缺乏图形化规划是出于不同的目的，一些职业院校已经形成了“双师范”教师的素质建设。值的偏差。它表现为对获得专业资格的教师人数的单方面追求，而忽略了教师专业能力的培养，应用和评估。一方面，值的这种偏差来自外部压力。例如，在短期内，有必要弥补大量的“双重教师加教师之间的差距，急于就医。我希望通过某种评估，并对获得专业教师的统计数据充满热情。资格。”数量。另一方面，这也源于一些高职院校对“双技能”教师队伍素质水平的忽视。在高职院校的教师引进中，引进计划往往是由承担临时教学任务的教师制定的。短缺，无论学院专业和课程发展的长期需求如何，“头痛，头痛，脚痛和脚痛”，在教师培训过程中迅速取得成功，都没有注重教师能力的战略发展，而不是基于高校师资队伍的现状和教师的职业生涯进行合理安排，安排上级进一步学习和锻炼教师，以满足上级有关文件的要求。训练后对结果的评估和相应使用还没有很好地实施，从长远来看，训练的能力将会丧失。 。

3.高职院校教师实践能力评价体系不健全，缺乏有效的管理和激励机制。一方面，双重资格教师的工资与其他非双重资格教师的工资没有区别津贴；另一方面，对与教师有关的教师职称的评估对教师的实践能力没有任何要求。当前的职称评估是针对高职院校的。教师与普通大学教师的待遇没有区别。他们采用“一刀切”的模式，该模式也是面向学术的，并且没有技能评估。这显然与高等职业教育的性质格格不入。不完善的制度已经失去了高职教师的实践能力。在当前对教师职称的评估中，倾向于强调科学研究论文的质量和已发表论文的水平。此指挥棒无意指导教师热情地将其论文发表在理论上的“核心”出版物上。考虑到专业实践和科研成果的推广应用，而忽略了实际应用的研究，错误地认为应用研究是“未精炼的”，这是导致中国“双师型”教师发展的重要原因之一。 。

4.校企合作尚未建立深层次的合作运作水平低下，尚未建立成熟的合作机制。在市场经济体制下，建立互利的分配机制对双方都有一定的好处。这是成功合作的前提。实际上，企业需要学校提供人力资源支持。职业学院要求公司为学生实习，就业，教师培训和科学研究提供工作场所。但是，在实际合作中，由于经济发展水平低下，办学条件有限，尤其是双师型教师的实践能力低下，高职院校校企合作供给不足，学校提供的人力资源有限。企业，合作水平较低，大多数合作仍处于普遍参与合作的较浅层次，双师范教师的培训无法达到企业支持的深层次。

第三，培养高素质双师型教师的方法

一，政府和社会高度重视教师实践能力的培养，以提高双重教师的素质。

5 2002年5月，教育部发布了《关于加强高职院校师资队伍建设的意见》（《意见》）指出，“一方面，高职院校要完善”。 “双重教师”，通过支持教师参与生产，教学和研究以及专业实践培训相结合的现有教师素质；应注意引进具有工作经验和扎实的理论基础的高级技术和管理人员企业和机构来丰富教学团队。“这进一步澄清了在技术水平上培训双重素质教师的渠道和建设措施。双重素质教师缺乏实践能力是制约高职院校发展的主要因素。因此，首先，政府和社会高度重视提高双师型教师实践能力的培训。加强教师思想教育，增强对实践教学重要性和实践能力的认识，更新和改变教育观念，增强教师的理论和技能认识。社会和企业重视双重素质教师实践能力的培养。特别是，公司应尽可能创造条件，为实践能力培训和培训奠定基础。

2.高职院校应为双重素质教师的成长创造条件

培养双重素质教师的目标在于教学，学校努力为教师提供良好的素质。根据高职院校的特点，确保实践教学的效果是将实践教学条款纳入教师的职称提升，薪资待遇以及一等奖的评估政策。不仅要重视教师的教育水平和理论水平，而且要研究其实际的教学能力和实际的工作能力更为重要。与企业及相关业务部门紧密联系与合作，走“产学研”整合之路，充分发挥双重素质教师的潜力和作用，进一步实践教学技能。重视实际应用研究，将科研成果转化为生产力，不仅是高职院校的难题，也是培养双素质教师的有效途径。大力推进双师傅素质培训，合理安排组织结构，分批，双级实施双师资培训：一是鼓励教师攻读相关专业硕士，博士学位，提高学历。学校有计划，分批和按比例分配教师到学院和大学深造。第二是加强实践技能，一些教师有在职教师培训基地，以加强专业知识的更新和培训，以提高技能。一些中青年教师去了实习基地，以增强他们的操作技能并提高他们的能力。

3.深入推进校企合作

如果将职业学校与鱼类相比，企业就是水，水与鱼同在，水与鱼同在。高职院校应主动与企业联系，建立双赢的合作模式。依托企业，校企合作，以企业为实践平台，双师型教师被派往高新技术企业分阶段，分批参与生产实践。对于在学校获得专业资格证书的新毕业青年教师，“课后第一岗”首先，必须首先提高实践能力，把理论与实践真正结合起来，更好地提高教师的实践能力。另外，一方面，学校从企业生产的第一线聘请了具有丰富实践经验的“硕士”参加。实验教学和实践指导工作不仅激发了学校“双师”教师的实践能力，同时也激发了学生的学习热情，取得了良好的教学效果。另一方面，他们组织了“双重老师”教师。在企业的一线观察生产并进行实践，然后从企业聘请一线高级工程师，高级工程师和企业管理人员定期在学校举行讲座，以提高教师的理论和实践能力。实践方面。

4.旨在提高“双师型”教师实践能力的激励政策和措施