冬天之美课堂教学实录

2021-10-19 08:01:06 18

美文共赏  赏有层次

教学目标——提炼散文的精要；体味作者的情感。

教学重点——运用阅读品味法进行散文鉴赏。

教学难点——散文内容要点的概括。

教学方法——鉴赏、讨论、活动相结合。

(通过课件第二幅画面展示)

三.〔课前准备〕：

制作多媒体课件。课件由七幅画面构成，其中第一和第五幅为主画面。第五幅画面仅建构一个框架，留出空白，供课堂讨论后加以充实。

四.〔教学步骤〕：

第一层次：提出“美”。

〔内容实录〕：

教师导语：一年四季轮回，春夏秋冬更替，景有不同风格，人具各种爱好。有人赞美：啊，春光熠熠精神爽；啊，夏花艳艳添异彩；啊，秋月圆圆大团圆；啊，冬雪皑皑乐开怀。也有人无奈：“春天不是读书天，夏日初长正好眠，秋又凄凉冬又冷，收书又待过新年。”（选自《说岳全传》）现在正是冬天，你是喜欢，还是讨厌？

（学生讨论发言，要求学生说心里话。喜欢或不喜欢都要说出理由。）

有说喜欢的，理由是：

生1：冬天才会下雪，下雪为我们的生活增添了无穷的情趣。

师：情趣盎然，浪漫无限；

生2：我出生于冬天，冬天跟我结下了不解之缘，因此我特别喜欢冬天。

师：不了的情缘，永远的冬天；

生3：“梅花香自苦寒来”，寒冬是孕育生机和理想的季节。

师：诗情画意，志趣高远。

当然也有不少学生不喜欢冬天，理由是：

生1：因为冬天太冷了，手脚会生冻疮；

生2：因为冬天老阴沉着“脸”，地上湿漉漉的；

生3：因为冬天满目萧条，并不美丽；

……

师：切身感受，“现实主义”者。

（此时喜欢与不喜欢冬天都是学生发自内心的切身体验——“审美”的话题终于十分自然地提出来了，我们难道不为之窃喜吗？）

师：同学们，有一位法国女作家特别喜爱冬天之美，想知道为什么吗？下面就让我们一起来欣赏《冬天之美》。

（推出多媒体课件第1幅主画面。部分内容和超链接设计配合第二层次“感受美”使用。）

第二层次：感受“美”。

第三层次：挖掘“美”。

〔内容实录〕：

师：作者通过第二段哪些景物表现冬天之美？

生1：阳光、麦田、苔藓。

生2：长春藤、报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰。

生3：还有鸟儿、白雪和冰凌。

师：看，常人眼里冬天的“阳光”是“惨淡”的，作者眼里冬天的“阳光”怎么样？

生1：是“一年之中最灿烂、最辉煌的”。

生2：甚至在傍晚坠落时，都“披上闪烁发光的紫红色长袍”。

师：“麦田、苔藓、长春藤、报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰”这些景物分别有什么特征？作者是怎样去表现这些景物的？

学生讨论，代表发言：

生1：“麦田”是“广阔”的，又是“鲜艳”的，作者还把它比喻成了“地毯”。

生2：“苔藓”是“美丽”的；“长春藤”在“阳光”的映照下，变得非常“华丽”。

生3：“报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰”则赋予了人的性情，“在雪层下面微笑”。

师：按理“白雪”和“冰凌”是最能体现冬天之美的，作者是如何用笔的呢？

生：作者不落俗套，采用了略写。“白雪”已经不是简单的“白”了，而是“像璀璨的钻石”；点出“冰凌”的“神奇”和“无法描绘”，又为冬天之美添上了不凡的一笔。

师：作者着力要表现的是“光”和“色”，当然作者决不会忘掉冬天之美的丰富性。那么作者是通过哪些方面来表现冬天之美的丰富内涵？

生：“美丽”的“鸟儿”在“喧闹”，这是通过“声”来展示冬天之美。

师：很好。作者巧妙地将“光”、“色”、“声”三者有机地组合。除此之外，还有吗？

生：有。“阳光、麦田、苔藓、长春藤、报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰、白雪和冰凌”都是“静”景，“喧闹”的“鸟儿”是“动”物。“动”、“静”结合，把乡村冬天的独特之美表达得淋漓尽致。

师：回答好极了！现在我们对作品中的美景展开合理的想象和联想，呈现在你脑海中的是怎样的一个画面？

学生分四人小组短暂讨论，然后各抒己见，以下为有代表性的构思：

生1：好一幅冬天里的春景图。看，作者面对“白雪”和“冰凌”这些最能展示冬天之美的象征物感叹了。但我看到更多的是“苔藓”、“长春藤”、“报春花”、“紫罗兰”、“孟加拉玫瑰”把乡村的大地装扮得色彩斑斓、绚丽多姿，还有“多少喧闹而美丽的鸟儿”在天空飞翔，分明是春天已经站在我们的面前了。无处不有的阳光更为我们渲染了春天的色彩。是的，我已经感受到了作者热爱春天般的冬天的心情。

生2：我们不妨把“阳光”看成是乡村冬天的“聚光灯”，作者在遥控着；“麦田”是乡村冬天的大“背景”；“苔藓”、“长春藤”、“报春花”、“紫罗兰”、“孟加拉玫瑰”，还有“鸟儿”，都是乡村冬天这个大“背景”中的景物点缀；“白雪”和“冰凌”是乡村冬天另一个风格截然不同的替换用的大“背景”；在太阳这盏天然的硕大的“聚光灯”的照射下，乡村的冬天骤然生辉。

（这是为下一层次“表现美”作必要的准备。）

第四层次：表现“美”。采用多媒体课件空白填补法，根据课文内容进行构思，设置成一个“美”字形图案。

〔内容实录〕：

师：作者表现乡村冬天之美的景物有阳光、麦田……冰凌，太多了，也没有必要把它们都制作到课件中去。想一想，能不能把这些景物合并一下“同类项”？

生1：就按前面说的，分为“光”、“色”、“声”三类，或者分为“动”、“静”两类。

师：不妥，因为这样分，很难在课件上把作者的意趣体现出来，如果用大类套小类的办法，实际上又没有减少项数，反而增加了项数，不利于我们表现“美”。

生2：我认为苔藓、常春藤、报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰可以用“植物”来统称。

师：思路不错。可是，这是一篇非常优美的散文，“植物”会不会太“专业”了呢？

生3：我认为用“花草”概括比较合适。

师：好！概括得好。

生4：我认为“冰凌”可以归到“白雪”中去。

师：为什么？

生4：因为“冰凌”是白雪的“副产品”。课文中写道：“当地面的白雪像璀璨的钻石在阳光下闪闪发光，或者当挂在树梢的冰凌组成神奇的连拱和无法描绘的水晶的花彩时，有什么东西比白雪更加美丽呢？”作者认为“冰凌”只是“白雪”的另外一种表现形态而已。

师：说得好极了。可是要把作品中写到的景物对应设置到一个“美”字中去，而“美”字共有九画，它是一个上下结构的会意字——“羊”“大”为“美”（必须把“美”字的原本结构提醒学生，否则会产生误导），现在我们已经把景物归纳为五项（阳光、麦田、花草、鸟儿、白雪），还差四项怎么办？

生5：我原想当初只要把“冰凌”归到“白雪”中去，正好九笔，现在我觉得把十个景物归纳为五项，这是分类概括，还是很有道理的。不过，我想“美”字上边的两点是并列的，把“阳光”两个字拆分出来，分配给两点，看起来也很整齐。（其他学生会意地笑。）

师：很好，突出了“阳光”，下面四行分别表示另外四项景物。那么，剩下的呢？

生6：我发现了一个“人”字，只要把中间的一竖跟下面的一撇连起来，就是一个“人”站起来了。

师：好主意。但我们总不能凭空给课件加上一个“人”字吧。

（短暂沉默。）

生7：不。老师，我认为作品当中有“人”。就在课文的最后三行。

生众：我也发现了。

师：哈哈，原来作者早就知道我们要制作这样一个课件，一定会缺少一个“人”字，她为我们考虑得真周到呀。

生8：我认为作品中不仅有“人”，而且作者着力要歌颂的就是冬天乡村的“人”的精神生活。

师：分析得好极了。有美景，没有人，不白白浪费了大好美景吗？有美景，没有“美”人，景也会不美，作者当然早就考虑到这一点。

（学生再次会意地笑。）

师：茅盾先生在《风景谈》中写道：“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类活动，乃是伟大中之尤其伟大者！”“没有了人，还有什么可以称道的？再者，如果不是内生活及其充满的人作为这里的主宰，那又有什么值得怀念？”可见，“人”在文中是多么重要啊。（由于高一学生尚未学过茅盾的《风景谈》，所以通过超连接推出第六幅画面，展示以上引号中的话。）

师：同学们，我们把作者感受到的美都表现出来了吗？

（学生疑惑沉思。）

师：再看看课文，还漏掉了什么？

第五层次：重温“美”。

〔内容实录〕：

分三个步骤：

1.较快速度地将整个多媒体课件（包括学生参与设计制作部分，共7个画面）按序演示一遍。演示过程中，教师略作点拨。

2.学生配乐齐读课文第二自然段，深入感受乡村冬天之美的具体内涵。

五.〔教学反思〕：

五个层次，以第三和第四为重点。第四层次，表面上是指导学生制作课件，实质是第三层次的延伸和深化。尤其是对冬天乡村人们的丰富多彩的精神生活的赞美，是本文乡村冬天之“美”的升华；第一自然段流露作者对都市冬天的“恶心”，是本文对乡村冬天之“美”的强化。从这个意义上讲，第四层次学生仍然在继续挖掘课文的“美”。

作品中乡村冬天的景是美的，乡村冬天里的人的精神境界更美，而作者的“心”尤其美。那么我们还有什么理由不把这一堂课上得尽量“美”一些呢？因此，在构思制作多媒体课件时，可以选择制作较美的界面，配合动画音乐，以及少量的特技，尽可能地把作品的风格展示出来，把作品的意蕴呈现出来，把作者的意图表现出来。在课堂用语方面，注意轻松活泼一些，与作品中的乡村冬天之美尽量和谐一致。

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