《掌声》教学实录
2021-12-21 11:33:33 6
师：同学们，今天我们教室里来了许多老师听课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。 师：你们得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？ 生：一次，我在台上表演节目，台下响起了热烈的掌声，我很激动。 生：我七岁生日那天，很多同学都到我们家来为我庆祝生日，我吹蜡烛时很多人为我鼓掌，我觉得很幸福。 生：有一次，我把自己书法作品给爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，从那以后，我更加爱写毛笔字了。 生：在上次竞选班干部时，我不敢走上讲台，这时，台下响起了掌声，这让我鼓足了勇气参加竞选。 生：有一天，妈妈不在家，我就主动打扫了卫生，妈妈回家后，鼓着掌对我说：“我的儿子真的长大了。” 师：大家说的很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你们鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事。 生：齐读课题。 师：通过上节课的学习，谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？ 生：英子因为小儿麻痹正落下了残疾，她很自卑。 师：谁能把故事说得更完整些？ 生：因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑，一次故事会上她得到了同学们的掌声，从此变成了一个活拨开朗的人。 师：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。 师：故事会前的英子是个怎样的女孩？带着这个问题，让我们默读课文的第一自然段。 学生默读课文的第一自然段。 师：英子是个怎样的女孩？为什么？ 生：我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她残疾了，身边没有朋友。 生：她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。 师：害怕？她怕什么？ 生：她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。 师：你能把“害怕”换一个词语吗？ 生：害羞、胆小。 师：很好。 师：你还想补充？ 生：她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。 师：你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？ 生：忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。 师：你说得太好了！ 师：后来，英子发生了巨大的变化，课文哪个自然段告诉了我们，谁愿意读一读？ 生：读课文第自然段。 师：你读得很正确。 师：英子变成了一个怎样的人？ 生：她变成了个快乐的孩子。 生：她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。。 生：她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。 师：是什么让英子有了这么大的变化呢？ 生：是同学们的掌声。 师：掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！ 师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉学习伙伴。 生：自由读课文，小组交流。 师：课文是怎样描写掌声响起前的英子？ 生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 师：（出示句子）：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。从这句话，你感受到了什么？ 生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。 生：我感到这时的影子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。 师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？ 生：读句子。 师：他读得怎么样？ 生：他读得很流利，但没感情。 师：我也想读一读，行吗？ 师：老师读得怎么样? 生：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。 生：我觉得还可以读得慢点儿。 师：你读读吧？ 生：读句子。 师：你读得这么好，老师奖励你可以再请一位同学读。 生：读句子。 师：你读得比老师还好！ 师：你们还找到了哪些句子？ 生：读句子。 师：出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？ 生：愿意。 师：英子，你在犹豫什么呢？ 生：我在想到底是不是上讲台。 生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。 师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？ 生：因为我实在不愿意上台。 师：英子，你的眼圈儿怎么红了？ 生：我怕同学们嘲笑我。 生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。 生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。 师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？ 谁愿意再来读一读这句话？ 生：读句子。 师：孩子，你的声音很好听，别着急，语速再慢点儿。 生：读句子。 师：好多了。 师：你有话想说？ 生：我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。 师：你说得很好，相信你读得更好，试试吧！ 生：读句子。 师：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！ 生：齐读句子。 师：在同学们的注视下，终于走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里── （课件引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。） 生：齐读句子。 师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话该怎么读？ 生：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。 师：请全班女同学齐读。 师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。 如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？ 生：英子，你能行，我们相信你！ 生：英子，你真勇敢！ 生：英子，别害怕，我们不会歧视你！ …… 师：听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？ 生：这是激动的泪水。 生：这是感动的泪水。 生：这是幸福的泪水。 师：故事讲完了，教室里──（引读）同学想用掌声告诉英子什么？ 生：英子，你讲得太精彩了！ 生：英子，你真行！ 生：英子，我真佩服你！ 师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么呢？ 生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！ 生：谢谢你们给了我自信。 生：同学们，是你们的鼓励给了我力量。 生：我永远也忘不了这掌声！ 师：但小英什么也没说，只是向大家──（引读）真是此时无声胜有声呀！ 师：让我们再读一读课文的２、３自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。 生：齐读课文２、３自然段。 师：谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。 生：齐读。 师：这掌声为什么让英子难以忘记？ 生：因为这掌声让英子知道大家并没有歧视她。 生：因为这掌声给了英子自信，让他从此微笑者面对生活。 师：这掌声让英子感受到了什么？ 生：同学们对他的爱。 师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。今天，老师还带来了一篇小学生创作的《掌声》，咱们一同来读读吧！ 师：配乐朗读文章。 掌声： 生活中，我们离不开掌声。那次掌声，总萦绕在我耳边，让我记忆犹新……那是去年“六一”节前夕，各班都在为文艺演出排练节目。由于我们的舞蹈还有许多不尽人意的地方老师让我们加紧排练。 “天气就像孩子的脸，说变就变”，这话一点不错，刚才还是晴空万里，可不一会就下起雨来。窗外陆陆续续站满了为同学们送伞的家长，我紧张极了，心里像打鼓似的。我感觉他们的目光全落在我的身上，就像千万条光束一起向我射来，刺得我睁不开眼。这让本来动作就不太熟练的我更跟不上节奏了。这时，窗外的人对我指指点点，仿佛在说：“瞧瞧，这女孩怎么这么笨？真丢人！”顿时，我感觉脸上火辣辣的，又怕又急，可还是坚持跳着。 当我再次抬起头，看见妈妈出现在门口，我突然就不会跳了，像个傻子似的站在那儿。我噙着泪水向妈妈望去，妈妈却笑了。他先向我伸出了大拇指，然后张开双手，将两只手撞在一起，再分开，再撞到一起，妈妈重复着这个动作。掌声响起来，那掌声是一种鼓励，是一股力量，是妈妈浓浓的爱。我不害怕了，也不紧张了，沉醉在音乐里，越跳越好…… 多么难忘的掌声啊！那次掌声就像一朵美丽的浪花，永远跳跃在我记忆的长河中。 师：你们觉得这篇作文写得怎么样？ 生：写得太好了！ 生：我的眼泪都要流下来了。 师：作文好在哪儿？ 生：他用了很多好词好句。 生：他把妈妈是怎样鼓掌的写得很具体。 生：他掌声响起的过程写得很具体。 生：他把自己的心理活动写得很好。 师：作者还把什么写得很具体？ 生：他把自己的神态、动作写得很具体。 师：大家说得都很好。小作者选择了一次排练中妈妈送给他的掌声来写，把妈妈怎样鼓掌以及自己在掌声响起前后的神态、动作、感受写得很具体、很真实，所以很成功。课前，同学们也谈了自己最难忘的掌声，说得很精彩。课后，让我们也以《掌声》为题，写篇作文吧！老师这儿有一部写作宝典能帮助你出色的完成这次习作，想看看吗？出示课件：
生活中，你一定得到过掌声。这掌声，也许是很多人送给你的，也许是一个人送给你的；也许是陌生人送给你的，也许是熟悉的人送给你的；也许是在你成功时响起，也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的变化、感受写具体。生：齐读。 师：写完后，把你们的作文读给爸爸妈妈听，你一定会得到他们的掌声。 师：最后，让我们再次把掌声送给陪伴我们度过这４０分钟的老师吧！