关于初三英语复习的反思
2019-11-15 14:07:05 149
I.课堂教学中的问题。
1.三年级英语课上的老师解释基本上仅限于教科书中的信息，而能激发学生的想象力和创造力以及发散学生思维的开放教室的比例是还比较小。在英语课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动。有些班级过于重视教师的教学。他们没有正确处理集约化和精细化要求下的教与学之间的关系，从而导致教与学的失败，忽视了学生的基础。注意的能力。
2，课堂教学不能针对学生的实际情况，缺乏“备课”和“招工”的必要步骤；教材的处理和掌握仍然停留在教材中，没有有效的选择，组合，扩展和深化。课堂教学并没有真正渗透到学生的基础知识要点，高考热点和高考难点，无法及时激活学生的原创知识；教室容量小，内容单一；教室密度要求不足学生参与和参加小区域活动的机会较少；课堂节奏太慢，教室气氛沉闷，留给学生悬念，自我实现，自我学习，自我学习和自给自足的时间非常有限。
3.对高中入学考试的研究还不够。对考试的范围，要求，形式，特征和规律的了解还不够清楚。在课堂教学中，它依赖于复习材料，缺乏材料的选择。由于整合，忽视了教师自己积极构建知识框架，课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力训练。
4.课堂设计缺乏适当和及时的教学评估，并且不及时了解学生是否在课堂上有所收获，获得了多少收获以及其他学习条件；在课堂设计“教给学生什么”之前，课堂反馈“学生学习”“要做什么”以及课后思考“学生想学习什么”的三个环节尚未得到最大化。
第二，学生英语学习的问题。
由于课堂教学中存在上述问题，学生的英语学习和复习存在很多问题。
1.学生对英语学习缺乏兴趣，信心和动力；他们不积极参加英语课，缺乏主动说话的热情或根本不愿意说话；另外，相当多的学生正在听新课。不按照老师的节奏或无法理解老师相对较快的指标。
2.学生对英语课堂知识的掌握不是真实的，理解不是全面的，并且课外花费了额外的时间；而且大多数学生对书本知识的重视程度不够，无法找到有效的英语学科复习载体，无法有效使用教科书，无法及时返回教科书，缺乏系统的英语复习，缺乏英语学习的主动性。
3.一些学生缺乏老师的明确指导，在复习中缺乏系统的安排和科学计划，或者在学习和复习中缺乏个性化的特征，导致学习效果微不足道。
4.基于上述情况，我们认为作为学生高中入学考试的看门人一年级英语老师必须首先具有正确的认识。他们应该充分认识到，课堂是否有益处并不意味着老师是在教内容还是认真地讲授内容，而是学生是否学到了什么东西或学生学得很好。如果学生不想学习或学习，就不会有收获，即使老师非常努力地进行教学，也是无效的教学。或学生学习非常刻苦，但他们没有得到应有的发展，他们也是无效或低效的教学。
针对上述问题，我们的教师可以从以下几个方面进行改进：
1.教师必须具有课堂效率感。教学收益首先体现在课堂教学信息的数量，教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于提高教室的容量，密度和速度。特别是，在复习课中适当使用多媒体手段不仅可以激活教室，还可以提高学生的参与度。简短，频繁且快速的大容量教室节奏可以有效地吸引和集中学生的注意力，从而最终改善学习。其次，课堂利益意识也体现在教学设计中，以充分学习为目的，设计如何有效地获取知识，提高学生设计教学的能力。班级设计应帮助学生积极参与课堂，帮助他们有效地将知识和信息内在化，在复习过程中注意学习方法的指导，在教学中适当渗透高中入学考试的信息，并拓宽教学范围。教学内容。
2.在英语课堂上，教师应及时有效地获取有关情况的反馈，有效地进行课前复习，课堂总结等方面的工作。为了有效提高英语课堂教学的效率，教师还可以建立科学的，操作性和激励性的英语学习效果评估系统，并坚持跟踪学生的讲课，作业，笔记等，以跟上学生的学习进度。 ，检查状态和状态以在课堂过程中进行有针对性的调整。
